談語文高效課堂的途徑

隨著新課程的推進，我們的教學理念也在不斷地更新，課堂教學方式也發生改變。因此，語文課堂上學生動手操作的多了，發揮交流的機會多了，表現展示的次數多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學后卻經常反思一個問題：在這45分鐘里，學生究竟收獲了多少？ 本文就如何提高語文課堂教學實效性問題作一些探討。

一、課前準備、協同教學

課前準備直接影響著語文課堂教學的效率。備課必做好備教材和備學生，就是指應該把握教材主旨，明確教學目的，聯系學生的實際，把重點、難點掌握于心。協同教學是以新課標為標準，以現代的新教學理念為指導，以協同理論作為一般科學方法，吸收信息論、系統論、導學論的合理因素，優化語文課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用的關系，建立縱橫貫通的知識網絡，形成知識間的相互滲透，能力綜合開發的新語文教學模式。

二、構建高效互動的課堂教學模式

語文教學結構包括：明確目標、自學探討、討論評價、練習應用、反饋調控、總結提高等環節。設計特殊的教學模式，讓學生充分理解語文教學的內在知識結構。

1.制定目標

只有明確訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，那種心血來潮，即興發揮的語文教學不利于提高課堂教學效率。語文教學目標也有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：總目標、年級目標、單元目標、課文達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學的盲目性和隨意性。

2.學生自學

包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下，根據學習目標，按照教材的邏輯程序，運用科學的思維方法，獨立地分析、理解教材，按從低到高的順序，對學習目標層次（認識、領會、應用、分析、綜合、評價）做出具體反應，是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。自學的方法是：四遍自讀法。第一遍：初讀全文，粗枝大葉，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍把握要點，推敲大意，概括中心思想；第四遍：分析寫法，提出問題，準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好，后一遍在課堂上解決。

3.小組討論

教師提出課題、學生分組討論、小組分別交流、師生共同總結。

（1）教師提出課題：教師在學生課外預習的基礎上設置問題。在學生應用知識中發現問題，激發學生學習興趣，抓住學習目標。

（2）分組討論：關鍵在于語文教學知識的組織，既有趣味性、又有連貫性，用部分時間使用開展論式的教學模式，每組4～6人，根據教學進度和學生水平，做到每小組上、中、下相互搭配，有利于學生之間互幫互學作用的發揮。教師在巡視激發學生思維，對學習困難生進行輔導。

（3）小組交流：是教師了解學習效果的主要途徑，要引導學生發問，通過學生的疑問，教師可及時了解學生對所學知識的掌握程度，做到及時修正教學進度和教學目標，調整教學內容，組織有效的、有針對性的自覺訓練，提高課堂45分鐘效率。

（4）師生共同總結：在教師引導下總結所學知識，知識的總結是由淺入深、由點到面的歸納過程，教師應該在學生思維突破過程中進行訓練。

（5）引入話題：教師在與學生的交流中，或學生與學生交流中，滲透教學內容，實現新舊知識遷移。

4.教師引導

經過互動討論，有的問題解決了，但仍有問題尚未解決，或理解不夠深。這時，學生便把希望寄托于老師。教師及時抓住重點難點，重點講解。為此，教師引導要力求生動有趣、富有啟發性。教師引導重點應放在三點一線上。所謂三點是指新舊知識的結合點，新知識的關鍵點（即教學的重點、難點），理論和實際的聯系點；所謂一線指前后課程之間、各單元之間和各階段之間的內在聯系。同時教師引導要抓住學生的興奮點（由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯系的問題）。

語文教學有其自己的傳統性和學科特點，要充分有效地提高語文課堂教學效率就要結合現代新觀點、新思想、新理念，運用科學的教育方法加以整合，探索適合現代教育的語文基礎教育，使中國的傳統文化為現代社會服務。讓學生在有限的時間里更多、更扎實地掌握語文知識。

提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的約束。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。