關于農村留守兒童問題的調查研究

【摘 要】隨著城市化的進一步發展，大量農村勞動力流向城市，從事第二、三產業，隨之產生了留守兒童這個群體，由于與父母長期分離，這些留守兒童或多或少的在學習、生活和心理的發展上出現了一些問題，有些問題甚至影響到了其終身發展。因此，如何使留守兒童與其他同齡孩子一樣受到健全的教育，健康的成長，這些問題都亟待解決。

【關鍵詞】走訪調研；留守兒童；留守兒童問題

從1978年改革開放以來，由于越來越多的農民開始進城務工，一個比較特別的群體——留守兒童也在逐漸的被大眾所發現，留守兒童問題也就出現了。

農村留守兒童是指因父母雙方或一方到輸入地務工后，留在農村原居地而不能同父母生活在一起的特殊兒童群體；或者運用學術界的定義，一般將留守兒童界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學齡上一般反映為小學和初中。那么，這些留守兒童，這些孩子們在學習，生活和心理上會有什么樣的問題呢？筆者認為通過實地的走訪調查，我們可以對反映這些問題的素材進行搜集，然后淺析一二。

一、留守兒童家庭教育環境的缺失

首先，從總體的方面來看，在我國農村貧困地區，教育基礎設施（硬件設施和軟件設施）亟待進一步健全，這也就客觀上反映了農村貧困地區教育水平落后，教育環境惡劣。因此我們可以得出受訪地區留守兒童們缺乏一個基本的學習條件。

其次，由于留守兒童的臨時監護人多為祖父輩親人，他們的文化素質普遍較低，無法給予孩子學習上應有的幫助，更為嚴重的是，家庭中缺少了文化學習的氛圍，從而致使留守兒童相對缺乏對學習的興趣和積極性。在筆者對周至縣官莊鄉部分留守兒童的走訪調查的結果中顯示，當地50%左右留守兒童的父母是在其孩子處于小學時期便外出務工，而小學教育階段又恰恰是孩子學習興趣培養和學習習慣養成的重要時期，而在這個時期，父母無疑是最好的引導者。因此，留守兒童們從一開始就缺失了這樣的一個家庭教育環境。調查問卷中對于“你是否喜歡學習并說明原因”這一問題的，48.3%的孩子因為“不喜歡寫字”“學校管理太嚴格”“坐不住”等各式各樣的原因選擇“厭惡學習”。由此可以看出，相當一部分留守兒童缺少父母的引導從而對學習的意義缺乏正確的認識。并且，在對孩子們進行英語輔導的過程中不難發現，大部分孩子沒有當堂記筆記的習慣，并且注意力不能長時間集中。良好的學習習慣是有利于提高課學習效率的，而這種習慣的缺失使孩子們在課堂上所接受的知識不能及時的消化。因此，我們可以了解到，這種環境的缺失，更主要的是體現在孩子們后天學習的行為和習慣上的應具備的能力的缺失。

另外，很多留守兒童很大一部分的精力被消耗在繁瑣而沉重農活上，相較之下他們比起同齡的其他孩子少了很多專心于學習上的時間。

二、留守兒童生活習慣養成的缺失

由于留守兒童父母在外務工，對子女的生活習慣養成等方面無法及時進行引導，致使留守兒童在許多生活細節上沒有養成正確的習慣，從而造成了衛生、健康甚至人身安全等方面諸多問題。在貧困的農村地區，隨處可見個人衛生處理不到位的孩子，初見面就給人以不整潔的印象。這雖然看似事小，卻直接反映出了一個人最基本的素養。

另外，生活習慣養成的缺失也對孩子本身的健康造成一定程度的危害?，F在農村依舊存在著一些迷信思想，認為疾病可以通過一些不科學的途徑避免，其實不然。在許多情況下，一些留守兒童受疾病困擾卻得不到及時的治療，導致身體健康受到損害。在外務工的父母也因為擔心自己的孩子，使工作受到或大或小的影響，同時應為無法及時地給予子女關心和愛護，陪伴在其左右，而使孩子與父母之間產生情感上很難逾越的隔閡，調查結果顯示，50%的留守兒童都渴望得到父母在生活上的悉心照料，更有75%的留守兒童十分渴望自己在外的父母能盡快賺夠了錢回家陪伴在自己的身邊。這些調查數據很直接地反映出了這個問題的嚴重性。在這種家庭環境和親情氛圍基本缺失的情況下，留守兒童長期得不到監護人在身邊的悉心照顧，他們在成長發育階段的問題顯的極為明顯。留守兒童的父母很難給予留守兒童涉及到成長發育過程中的教育，如當留守兒童發育期到來，面臨生理變化的巨大問題時，容易陷入困惑或尷尬的境地。有時會因此對留守兒童的內心造成很深的影響，甚至會留下一些不美好卻難以磨滅的記憶。不可否認的是，這些記憶無疑會對留守兒童未來的發展造成極大的負面影響。

三、留守兒童心理教育上的缺失

本次關于留守兒童的社會調查中，針對“父母外出打工前后，在遇到困難時最希望誰給予幫助”這一問題， 58.3%的留守兒童選擇在父母外出之前向父母尋求幫助，而67.3%的留守兒童選擇在父母外出之后向同學或朋友尋求幫助。由此可以看出，大部分孩子在生活中遇到困難時首先想到的還是自己的父母，信任并且渴望得到他們的指點與引導。而在父母無法及時提供這樣的幫助時，孩子們選擇了朋友的同學——那些與他們年齡相仿，經歷相似的孩子們。這恰恰體現出了父母不在身邊給孩子帶來的潛藏的心理危機。同樣歷練的孩子們可以給彼此自己最切身的體會，卻無法給予彼此最明細而又正確的方向。此種境況下，如若兩個孩子在同樣悲觀的心理作用下，很容易造成長久不可解的心結，至此，這心結必會影響孩子的一生。針對這一問題，就需要留守兒童的父母、臨時監護人、學校以及社會各方面之間的配合與協作。

孩子的父母一定要盡可能的創造與孩子交流溝通的機會，并與臨時監護人和學校保持一定的聯系，盡全力掌握孩子的思想動向，在需要時及時給與一定的引導，以免孩子誤入歧途。另外，作為孩子的臨時監護人，應對孩子的生活負起責任，從生活點點滴滴的小事中真正地認識孩子，了解孩子。同時，要切實注意自己的言行，表率作用力量遠遠大于口頭上的說教與訓導。對于學校，可以考慮為留守兒童進行定期的心理情況了解，準確掌握孩子的思想動向，尤其是代課老師和班主任，他們是與孩子溝通與交流的直接對象，同時也是校方了解學生情況的重要橋梁，需要付出更多的心血和精力在這方面。之于社會各界，應多加宣傳，讓廣大民眾關注到留守兒童這一群體，并鼓勵各單位舉行一系列的下鄉、社會調研等活動，讓留守兒童們感知到這個世界的溫暖和愛，使他們在成長的過程中逐漸形成感恩社會回報社會的奉獻精神，也在社會各界的幫助下建立信心，樹立遠大的目標，并為之投入努力奮斗的浪潮中去。同時，政府也應進一步完善法律法規，為留守兒童提供相應的法律保護措施，切實保障留守兒童的基本權益。使他們在各個方面與其他的孩子真正意義上獲得平等。更為重要的是，留守兒童本身需要在各界的和支持幫助下明晰方向、奮力拼搏。當外界的條件遇上內因時，更需要留守兒童們自己的努力，積極向上，有選擇性并且明智的安排自己的生活，并對自己有更深刻的感知和認識，從而更好地規劃自己的人生。

參考文獻：

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[3]范先佐.流動兒童-教育面臨的問題與對策.當代教育論壇[J]，2005（4）

作者介紹：

高芳卉，女，陜西師范大學外國語學院。