識字教學方法淺議

【摘 要】識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。文章從“在游戲中快樂識字、在探索規律中循序漸進識字、引導學生在生活中識字、引導學生自主識字”四個方面闡述了如何在小學語文教學中引導學生識字的方法。

【關鍵詞】語文；識字方法；游戲；自主

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。只有基礎牢固了，語文學習才能游刃有余，輕松自如。語文課程標準（實驗版）要求整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，會寫2500個左右”。但縱觀語文教材發現識字量大部分集中在小學段，僅“第一學段（小學一、二年級）認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個?！钡谝粚W段規定識字量約占小學階段總識字量的一半。隨著新課標（修訂版）的出臺，對小學生識字量相應減少了200字左右（在一、二年級段），但是對閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴展，讓師生深感識字任務并沒有減少，同時給我們語文教師提出了更高要求，教師應該更新教學理念，改變教學方法，引導孩子在輕松愉快地學習氛圍里完成識字任務。結合多年的教學經驗，我總結了幾點識字教學的方法。

一、引導學生在游戲中快樂識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也比較高。在識字教學中，我采用“找朋友”、“開火車”、“猜謎語”等游戲方法。例如“猜謎識字”游戲，就是將生字編成生動有趣的謎語讓學生通過觀察、辨字、猜字、識字。如在一年級下冊識字5教學“請、情、晴、清”時，我先讓學生猜一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言，有的還說出了猜謎的方法，通過字謎學生不僅記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三。孩子們異口同聲說出了謎底。當孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學生根據字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說話能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、在探索規律中循序漸進的識字

一年級下冊識字4是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和課文插圖，采用多種方法識記生字。本課的識字方法是要讓學生發現規律，掌握歸類識字的特點。學生觀察字形會發現以下規律：首先這些生字都帶“蟲”字旁，與昆蟲有關；其次基本都是左右結構；再看看讀音都是形聲字。教學時，老師要給予學生充分地時間仔細觀察這些生字的特點：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導學生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強調形聲字要先找出字的結構，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規律后，讓學生再學習生字，分析字的結構，說出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現一個生字“網”，這個字可用“象形字”的識字方法。我們還可以復習用“會意字”的識字方法進行識字。學生識字從我們的漢字的造字方法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

三、引導學生在生活中識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習的優勢，因此我們必須充分發揮這一優勢。聯系生活實際進行教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學以年級下冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過他嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

四、引導學生自主識字

蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此。”孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什么樣的學習方式，最會尋找符合自己個性的學習識字的方法，因此，對于孩子獨特的識字方法，教師需要多加鼓勵，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予以及時的指導和幫助。如在教學生認識“鮮”時，我先讓學生：“想一想，你們能用什么方法學習鮮字？”一個孩子說：“我用加偏旁的方法學習，把海洋的洋的三點水換成魚字旁就可以了?！绷硪粋€孩子說到：“我用結構分析法學習‘鮮’字，左邊一個魚，右邊一個羊，合起來就是鮮字。”這時，一個孩子迫不及待地舉著手說：“老師，我給這個字編了一個故事?！边@個孩子繪聲繪色地說道：“有一天，小貓松了一條魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮！”聽了他的發言，同學們都不由自主地送給他熱烈的掌聲。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。