探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)教育界出現(xiàn)了課程改革的高潮，在教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生和老師在課堂中的地位等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。在現(xiàn)代課堂中，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不再是簡(jiǎn)單的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要讓學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、表現(xiàn)形式、具體應(yīng)用等，在中學(xué)課程中，探究性學(xué)習(xí)在各科課堂教學(xué)中都被老師通過(guò)各種形式滲透著，在生物教學(xué)中也是一樣，需要更加的注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)生物；教學(xué)

在中學(xué)生物課程教學(xué)中，充分應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的自主觀察，主動(dòng)去探究生命的本質(zhì)，在獲得相關(guān)生物知識(shí)的同時(shí)，還能夠形成各種生物學(xué)上的概念。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生生命探究能力的一種學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一種積極的生命價(jià)值觀。

一、中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教育一定要面向現(xiàn)代化，所以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育要積極地改為素質(zhì)教育，而探究性學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前的課堂教學(xué)要形成一種切實(shí)尊重學(xué)生未來(lái)發(fā)展的思想理念，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂當(dāng)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑、積極主動(dòng)參與，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都存在著好奇心，都想仔細(xì)觀察和分析，那么在中學(xué)生物課堂當(dāng)中就應(yīng)該積極利用學(xué)生這一特征，所以，探究性學(xué)習(xí)就有了實(shí)施的基礎(chǔ)。在生物課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生命跡象、直觀教具等進(jìn)行觀察是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行觀察，不但是生物學(xué)研究的基本方式，在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能夠培養(yǎng)學(xué)生各種能力，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析能力的探究活動(dòng)。

（三）能夠提高學(xué)生的探究素質(zhì)

素質(zhì)和能力同主體對(duì)未知世界的探究態(tài)度有著直接的關(guān)系。在中學(xué)生物課程教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)趣味性和實(shí)用性的要求，還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各個(gè)方面提升自己，從而也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定的方法的，在中學(xué)生物課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)就一定要掌握方式方法，通過(guò)有效的途徑進(jìn)行才能夠?qū)崿F(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（一）探究性學(xué)習(xí)方法

探究性的學(xué)習(xí)方法有很多種，其中包括比較分析法、觀察法、試驗(yàn)法、歸納法以及演繹法。這些方法如何應(yīng)用，怎樣應(yīng)用都需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容來(lái)確定。而具體的操作方法也有多種，比如，對(duì)于激素的生理功能進(jìn)行研究的方法也有很多種，有切除法、移植法、飼喂法和注射法等，從對(duì)試驗(yàn)流程的控制，到對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的觀察，都需要具體問(wèn)題具體分析。

在中學(xué)生物教學(xué)中，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)常用的方法有以下幾種：第一，問(wèn)題探究。這種探究方法充分實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)把問(wèn)題作為探究的中心點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決這一些列過(guò)程，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)新的精神和能力。第二，情境探究。這種探究方法的實(shí)施是需要教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造一種寬松的探究心理氛圍，讓學(xué)生在和諧、民主、平等的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第三，自主探究。這是一種以“獨(dú)立”標(biāo)榜的探究方式，這種方式下學(xué)生要自己完成探究活動(dòng)中的大部分內(nèi)容，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最重要的是能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、疑問(wèn)等都連接到一起，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。

（二）探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動(dòng)會(huì)隨著探究活動(dòng)的開(kāi)展而增多，但是其中教師的重要性并沒(méi)有減弱，其承擔(dān)了更加重要的責(zé)任，探究課堂的秩序和程序還需要教師進(jìn)行控制。

根據(jù)課程內(nèi)容優(yōu)選探究模式。“適合的才是最好的”，這句話(huà)就告訴我們，未必最新的方式就是最有效的方式，在中學(xué)生物課堂中探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展模式要根據(jù)課程內(nèi)容具體選擇。教師要克服各種困難，充分利用教材資源和社會(huì)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一定要注意探究的實(shí)質(zhì)，不要過(guò)于形式化。

要綜合應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)。在中學(xué)生物課程中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)要同課堂講授穿插著進(jìn)行，在相互補(bǔ)充中提高學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

重視對(duì)探究過(guò)程的控制。探究過(guò)程是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程，這一過(guò)程中的教育意義極強(qiáng)，所以教師要注重對(duì)探究過(guò)程的控制，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分工合作，讓探究成員都有探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

課程改革對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有著重要的意義，所以，在中學(xué)生物課程中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也是非常重要的，探究過(guò)程中不但要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要重視教師的主導(dǎo)地位，選擇適合的探究模式、方法、問(wèn)題、情境等，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

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