中職生的英語需求分析

【摘 要】該論文通過分析對照目前浙江省中等職業學校普遍使用的教材——浙江省中等職業學校課本《英語》（浙江省教育廳職成教教研室編），對中等職業學校學生的英語學習從不同方面進行需求分析，指出所存在的問題并針對這些問題對中職英語教學現狀提出一些可行性建議。

【關鍵詞】中等職業學校；英語學習；需求分析

本文主要通過對現行教材進行分析，從不同角度探求中等職業學校學生的內在需求，并指出教師如何在課堂上真正滿足學生的內在需求。教材是育人之本，它不僅決定著教學的內容和形式，而且直接體現出培養目標和育人模式。我們中等職業學校現行所使用的教材是否能體現職業教育的職業性和教材的實用性，真正滿足師生的需求，促進教學的展開和師生的有效溝通，并保證實現職業教育的目的呢？

一、現行教材的情況分析

浙江省中等職業學校英語課本是浙江人民出版社2012年12月出版的由浙江省教育廳職成教教研室編制的一套新型教材，本套教材的特點面向全體中等職業學校學生，與初中英語教學相銜接，緊扣新大綱，而且所設計的各項教學活動也層層相扣，每個活動均為主要學習文本進行鋪墊，使學生的學習水到渠成；本套教材共有四冊，以分層教學為統領，以主題教學為主線，以單元教學為框架。每一個單元都有三個板塊（Section A、Section B和Section C），每個板塊均貫穿培養聽、說、讀、寫能力的目標，又各自有側重的分目標。

二、需求分析

1.學習需求分析的定義及理論概述

什么是學生的“學習需求”？在國外，外語教學界專家對此含義有不同的解釋。Widdowson（1981）認為，需求最恰當的定義是“目標需求（objiectives）”。它指學生目前的學習需求及未來的工作需求，即他們在學完這門課程后能夠用這門語言去做什么。Berwick（1989）則認為需求可以看作是外語使用者所處的整個社會環境和社會機制；所謂的在外語學習中有必要或者說最好應該掌握的內容以及外語學習者本人希望從外語課堂中獲取什么，即“期望與渴求”。

2.對中職生英語學習的需求分析

（1）目標情景需求分析。在中職英語課堂上我們經常看到：大多數英語教師過多注重自己的教而忽視學生的學；他們注重語言知識本身而忽視了語言知識所傳承的文化信息；課堂上只有教師的信息輸入而缺乏學生的主動輸出，這些都漸漸扼殺了學生的學習主動性和創造性，以至于他們對英語學習逐漸失去興趣，甚至產生厭惡的情緒。

造成中職學生英語能力滯后發展的原因是什么呢？有學生自身的問題，有教材的問題，還有一個方面就是教師課前沒有對學生的學習需求進行細致的分析和研究，沒有真正根據學生的實際情況認真組織教學活動。

（2）學生需求分析。分為幾方面：學生情況分析：在中職英語課堂上，老師好像是在對“牛”彈琴，學生大都是被動的聽眾，不敢也不會隨便提問，甚至有相當一部分學生是在聽“天書”。一節課下來，老師一個人在唱獨角戲，大部分學生卻不知所云，長此以往，英語課堂變成了老師完成教學任務的場所，而學生的知識卻是毫無長進。

學生的心理需求：從需求角度分析，學生注重較高層次的需要，即自我表現的需要、認知的需要、自我發展的需要對學生學習動機、學習目的情況分析：大部分學生認為他們學習英語的目的是滿足未來工作的需要；少部分學生認為學習英語是為了獲得更多的知識；還有部分同學認為學英語只是為了完成學業。因此，大部分學生要求的是在以后的工作中，提高語言的應用能力，在實踐中能用，夠用，所以，我們一定要結合學生的需求，明確我們的教學目標，為實現學生在課堂上學習英語創造條件。

對課堂教學方法的需求分析：大部分同學希望老師上課靈活運用多種教學手段，多調動同學積極性，給大多數學生參與和鍛煉的機會，學生希望以多樣化的教學手段來激發他們的興趣，教師要從不同方面滿足他們的需求。

對教師的需求分析：93.6%的同學希望老師具有親和力；77.8%的同學希望得到老師的關愛； 68.7%的同學希望老師在教室里營造和諧的、民主氣氛；68%的學生認為對英語感不感興趣主要是看喜不喜歡其英語老師。 作為學生，他們總希望得到老師的關愛和鼓勵，因此，我們老師要有一定的親和力，了解學生，關愛學生，要多和同學們交流，讓他們逐漸建立起自信。

三、一些不成熟的想法

通過對中職生進行英語學習需求分析，我們可以認識到，中職學生英語基礎很薄弱，學習習慣不好，自信心不足，他們英語學力基礎的落差很大。如何針對這樣的學生進行英語教學，如何激發他們的英語學習動機，我們可以試試從以下幾個方面著手：

1.針對學生的學習需求處理教材，實施分層教學

面對一個班級40多個水平參差不齊的學生，雖然我們的現行教材內容設計生活化，重視學生個性發展；但如果我們推進同一標準的英語教學模式，必然還是會使一部分基礎較差的學生因無法跟進整體教學進程而選擇放棄。改變這種狀況的最好選擇，就是按照學生英語基礎的不同層次，實施分層教學。這樣確保每節課、每一天、每位學生都學有所得，真正達到教學目的，滿足了不同層次學生的學習需求。

2.改進教學模式，實現從“語言知識”到“語言技能”的轉變。

根據我們對中職英語課程目標的定位，中職英語課程不僅要夯實語言基礎，更要重視培養學生用英語進行言語交際的能力。作為一線教師，我們應該在語言教學中要重視語言的輸出，即加強說、寫能力的培養；真正地發揮學生的主體地位，充分激發學生用英語表達自己的欲望，讓學生從消極被動的語言知識接受者轉變為積極主動的語言交流者。從而實現了中職英語教學模式的三大轉變，即以教師為中心向以學生為中心的模式轉變；學生從“要我學”向“我要學”的模式轉變；以知識傳授為主的教學模式向注重能力培養教學模式的轉變。

3.關注學生需求，增強課堂實效

中職英語教師經常忽視自己的教學對象，缺乏對學生學習需求的關注，從而導致教與學脫節，學生的學習效率極低。《英語課程標準》也指出，“教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”。因此，我們的教學過程必須要首先關注學生的學習需求，然后在此基礎上開展教學，做到真正的以學生為中心。

4.合理設置課程、重視實際運用

當前由于缺乏對行業、社會需求的調查，我國中職英語課程的設置與學生的需要和未來的實際工作要求存在差距，我國大部分英語課程仍以傳授英語語言知識為主，課程設置中仍偏重英語語言能力的培養，而關于實用英語知識的教學內容較少，涉及英語的實踐課程就更少；因此，盡管學生通過學習掌握了一定的英語知識，但學生的語言應用能力、應變能力較低。為了培養高技能、高素質的復合型人才，其課程設置必須滿足學習者的特定需求；英語課程設置應以需求分析理論為指導，及時了解學生的需求，依據社會發展趨勢，結合學校自身的實際，設置適合發展要求的英語課程，以最終實現綜合型人才的培養目標。

總之，中職英語教學教師課前有必要對學生的學習需求進行充分的、深入的、客觀地分析，切實做到根據學生的實際情況組織教學活動，結合學生自身特點，注重培養學生的實用能力，使教學活動符合語言習得規律，努力做到通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，培養學生的英語實際應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養， 達到培養學生的英語應用能力的目標，以滿足現代社會對技術型人才的需要。

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