信息技術(shù)與高中物理學(xué)科教學(xué)的整合

一、基礎(chǔ)理論

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有情景性、形象性、歷史性和抽象性等特點(diǎn)，它本是一門生動(dòng)、饒有興趣、數(shù)理有機(jī)融合的學(xué)科，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)是粉筆加黑板。以書本的知識(shí)、定理等為條條框框，使得教學(xué)變成空中樓閣，一切只有發(fā)揮想象，學(xué)生所獲得的知識(shí)成了無(wú)源之水。

而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有存儲(chǔ)容量大，運(yùn)算速度快等特點(diǎn)，能對(duì)文字、聲音、圖象、動(dòng)畫等信息的進(jìn)行處理，可以使課堂教學(xué)成為聲、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。

信息技術(shù)與物理課程整合，可以為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）整合使物理教學(xué)手段更加豐富、生動(dòng)。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中語(yǔ)言描述具有不確定性、文字說(shuō)明比較抽象乏味的缺陷，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的課堂注意力，有利于教師課堂教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

（2）整合可解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，能很好解決物理實(shí)驗(yàn)中常存在的能見度低、直觀性不強(qiáng)、可控性不好、重復(fù)性弱和穩(wěn)定性不高等缺點(diǎn)；能合理地解決物理教材內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，能通過增大課堂容量等方法減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）整合有助于探究情境的創(chuàng)設(shè)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與高中物理課程整合的幾個(gè)層面

信息技術(shù)與高中物理課程的整合，必將對(duì)高中物理課程教學(xué)的各個(gè)方面產(chǎn)生變革性的影響和作用。

（一）整合意味著學(xué)習(xí)方式的變革

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

目前在中學(xué)物理教學(xué)中較為普遍的是計(jì)算機(jī)課堂輔助教學(xué)（CAI），它能形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。但是這種演示型輔助教學(xué)的模式往往僅把信息技術(shù)作為知識(shí)呈現(xiàn)、情景展示的工具，課堂教學(xué)容量大但學(xué)生的參與面不夠大，大多數(shù)學(xué)生只是記憶和理解老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)要與物理教學(xué)的有機(jī)整合，就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)從單純的計(jì)算機(jī)課堂輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向利用網(wǎng)絡(luò)檢索獲得信息資源，要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多的由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。

（二） “整合”帶來(lái)課程資源的變化

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來(lái)課程資源的變化也是顯而易見的。學(xué)生學(xué)習(xí)的物化載體不再僅僅是教科書、參考書等傳統(tǒng)的印刷品，學(xué)生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量。“整合”要求教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供適量、適度的知識(shí)資源并提供給學(xué)生共享。這實(shí)際上也對(duì)信息時(shí)代的教師也提出了相當(dāng)高的要求。

（三）“整合”帶來(lái)教育形式上的變化

隨著“3+X”的發(fā)展，對(duì)高中物理課的要求不僅內(nèi)容向理科綜合轉(zhuǎn)型，授課形式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的純粹分科式教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了新形勢(shì)的發(fā)展。在有些課上，應(yīng)逐漸形成學(xué)科課型與綜合課型相結(jié)合的格局。學(xué)生組成小組利用信息技術(shù)查閱資料，經(jīng)過討論研究得出結(jié)論。這種合作式學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越突出。集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合；講授課與其它課型相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種教育形式不斷涌現(xiàn)，需要進(jìn)行教育形式的整合。

三、結(jié)束語(yǔ)

從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，同時(shí)也關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響；整合的目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)過程優(yōu)化。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，真正在物理教學(xué)中發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的變革性的推動(dòng)作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的，我們相信信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用將在高中物理教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生更深層次影響。