淺談化學課堂提問藝術

提問是課堂教學中不可或缺的環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行教學反饋的重要手段。“提問”就是上課時把教學目標以問題的方式展示給學生，以問題做教學的起點。課堂教學要達標，關鍵在于如何把目標清晰地告訴學生。因此，課前必須研究教材、課標、教學指導以及考試說明。研究一節課要講的內容可以分解成幾個小目標：怎么轉化為問題，如何用好教材中的“你知道嗎”欄目，如何提問才能有助于本節課學習，怎么才能使課堂提問更有效，這就要有一個提問角度的把握問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。但是，問題的設置應該注意角度，角度選得好，教學效果才會好。

一、疑問要設置在學生學習的興趣點

現代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此，在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣，培養學生的應用、創新和探究能力。以下是筆者通過幾個案例來淺談一下化學課堂提問的藝術：

案例1：“過氧化鈉的性質”問題設計：在介紹Na2O2能與H2O反應這一性質時，可以設計以下幾個問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過水能點火的嗎？（引起學生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2與H2O反應的產物是什么？試著寫出反應方程式。上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，有效的問題設計就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的興趣。

二、提問應是課程標準的重、難點

課堂提問不是亂問，想到什么問什么。課堂提問應有明確的目的，要圍繞本節課的教學重點來進行設計，這是化學課堂教學成功與否的關鍵。

案例2：“硫酸根離子檢驗”問題設計：教學中經常發現學生對硫酸根離子的檢驗不太容易搞清楚，我在實際教學中將硫酸根離子的檢驗設計成以下幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗未知試樣中是否含有硫酸根離子？在設置問題時著眼于課程標準的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性，便于學生交流合作，完成教學目標。

三、提問要設在學生思維的障礙點

學生回答問題時，作為老師要注意分辨其中體現的問題是共性的，還是個性的。提問時要有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據學生的實際情況，靈活處置，隨時調整或改變原來準備的問題，分類設疑，引發思考。

案例3：在討論鹵素的非金屬性的強弱時，先討論鹵素的原子：結構，再分析它們得電子能力的大小，當得出鹵素非金屬性強弱的結論后，可立即提問：對獲得電子后的鹵素陰離子，我們該如何分析其性質？是得電子還是失電子？體現氧化性還是還原性？哪個強？哪個弱？一石激起千層浪，學生自然而然地產生“鹵素得電子以后陰離子的性質與原子性質的關系”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，使學生恍然大悟，知識和能力得以提高。

四、在新舊知識的鏈接點提問

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此，設問應注重新舊知識的鏈接。

案例4：“銨鹽的性質”問題設計：教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。事物是普遍聯系的。化學課的教學內容更是有著內在聯系的有機體。如果課堂教學不揭示這種聯系，很可能使學生只見樹木不見森林，影響學生的知識遷移和系統知識結構的建構。因此，教師要善于在新舊知識的鏈接點設疑，起到以舊帶新，溫故知新的目的。

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分，可以說善于發現問題、掌握提問技巧是一個優秀教師實施課堂教學必須具備的基本功，提問技巧的關鍵點之一就是把握提問的角度，好的提問角度會激發學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。