幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策

【摘 要】現階段，西部地區幼兒教育普遍存在“小學化”傾向問題，對幼兒的身心健康成長和人格發展造成了不良影響。為此，甘肅省教育廳出臺了《甘肅省幼兒園保教管理指導意見（試行）》，要求幼兒教育嚴禁照搬小學模式，堅決防止和糾正學前教育“小學化”“成人化”傾向，并對課程設置和實施管理做出了明確、細致的規定，這對改善西部地區和甘肅省幼兒教育現狀將會起到積極作用。本文對幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策進行淺談。

【關鍵詞】幼兒教育；西部地區；小學化；危害

一、幼兒教育“小學化”傾向的現狀

（1）常規管理過于嚴苛。西部地區部分幼兒園在對幼兒的常規管理中，運用了小學行為規范管理方式，完全忽視了幼兒活潑好動、好奇好問的年齡段特點，要求幼兒必須嚴格遵守規則，如上課要認真聽講，不許說話、不許有小動作，把小手背后，安靜坐在椅子上不許亂動等。這種嚴苛的管理方式限制了幼兒的手腳活動，不利于幼兒思維的發展。

（2）教學內容和教學方法不符合幼兒認知規律。現階段，幼兒園在教學內容的選擇上過于追求知識的容量和難度，沒有充分考慮到幼兒的接受能力和理解能力。西部地區的部分幼兒園將小學教育內容提前滲透到幼兒教學中，如要求幼兒掌握韻母、聲母等，這種教學內容顯然缺乏啟蒙性，并且所教授的知識難度較高，嚴重違反了幼兒的認知規律。此外，游戲教學是幼兒接受知識的最佳途徑，符合幼兒身心發展特點。但是，西部地區部分幼兒園用課堂教學取代了游戲教學，重視課堂上知識的灌輸，忽視游戲中幼兒能力的培養，如在課堂教學中要求幼兒書寫漢字。

（3）課程設置不合理。幼兒園課程的安排和設置應當符合幼兒的年齡特點，重點應放在幼兒的身心發展和興趣培養上，這樣的課程才能達到預期的教育效果。然而，西部地區的部分幼兒園在課程的制定上卻忽視了幼兒的身心發展，課程超載的情況非常嚴重，而且內容與培養幼兒的興趣也基本沒有任何關聯，甚至有些內容超出了幼兒的理解能力范圍。還有一些幼兒園將語文、數學、英語等知識性內容歸入到課程教學當中，而且每天最少安排4個課時，每節課長達40分鐘以上，這大大超過了原國家教委頒布的《關于改進和加強學前班管理的意見》中的每周不得超過12～17小時，每課時不得30分鐘的規定。導致幼兒園教育中課程設置情況不合理的主要原因是幼兒家長的盲目攀比心理在作祟，他們認為孩子在幼兒園應當多學習一些知識，為日后上學打基礎。

二、幼兒教育“小學化”傾向的危害

（1）影響幼兒身心成長。幼兒是祖國的希望和未來，他們的成長與國家的興衰息息相關，幼兒園作為教育幼兒的主陣地，其根本任務就是保護這些祖國的未來能夠健康成長，進而為祖國的發展做出積極貢獻。若是幼兒教育朝著“小學化”的傾向發展，并按照小學生的作息時間來安排各種活動的話，孩子們每天在教室當中的時間勢必會越來越多，這樣不但會導致他們過度疲勞，而且還有可能使幼兒骨骼、視力等各方面身體機能的發育受到影響，孩子們活潑好動的天性也無法獲得展現的空間，最終便會導致幼兒抵制上幼兒園的情況發生。

（2）影響幼兒未來的學習生涯。幼兒教育應當將培養幼兒的興趣放在首位，而幼兒教育“小學化”傾向強調的則是語文、數學、英語等知識的傳授。如果每天都讓孩子們接受這些枯燥、乏味的知識，久而久之便會使他們產生出厭學的情緒。由于小學的一些課程在幼兒園就學習完畢，孩子們進入小學后，便會對學習失去興趣，這對幼兒的后續學習非常不利，并且這種危害還有可能會一直延續下去，進而使他們初中、高中的學習生涯都受到影響。

（3）影響幼兒的人格發展。受應試教育的影響，一些家長和學校將神童的培養作為幼教的根本任務，一味地對幼兒進行填鴨式地知識灌輸，不考慮他們是否能夠理解和接受，這嚴重違背了幼兒身心發展的固有規律，若是采用這種片面性的教育方式，即便能夠培養出所謂的“神童”，也不會是我們理想中的那樣，雖然孩子的智力可能會得到開發，但人格發展的基礎卻會喪失。

三、幼兒教育“小學化”傾向的對策

（1）樹立正確的辦園觀念。為了給幼兒教育提供一個良好的環境，應當不斷提高幼兒園的辦園質量，并樹立起正確的辦園觀念，這有利于幼兒身心的健康成長。為此，相關行政管理部門應當對幼兒園的辦園資格進行嚴格審查，符合條件者應及時發放辦園許可證，不符合條件的應及時予以取締，這樣不但可以避免生源上惡性競爭情況的發生，而且還可以防止幼兒進入到不規范的幼兒園接受教育。此外，還應對幼兒園的教學內容進行監督，有關部門應當每年定期對幼兒園的教學模式、內容和方法等進行抽檢抽查，一經發現存在小學化教育傾向的幼兒園應當嚴肅處理。

（2）提高幼兒教師綜合素質。幼兒教師是幼兒最好的啟蒙者，教師的一言一行都深深影響著幼兒的成長。為此，有關部門應當對幼兒教師的從教資格進行嚴格審查，并對幼兒教師的資格認定、聘用、評級以及教學方法等進行客觀評價，借此來糾正幼兒教學小學化傾向。同時，還應不斷提高幼兒教師的綜合素質和專業水平，使他們樹立起正確的幼教觀念，讓幼兒教育真正回歸到游戲教學當中，并以幼兒的興趣愛好及智力開發為基礎來設置教學內容，從根源上杜絕幼兒教育“小學化”傾向。

（3）做好幼兒教育與小學教育的銜接工作。幼兒教育的培養目標決定了其教育內容中不但要體現出啟蒙性和豐富性，而且還要重視幼兒學習的科學性和適當性，同時還必須做好與小學教育的銜接。由此可見，在消除幼兒教育“小學化”傾向的過程中，應當考慮幼兒教育與小學教育的銜接，并充分強調幼兒教育自身的特殊性。為此，幼兒園應根據幼兒的年齡特點及其身心發展的規律，采取最為適合的教育和教學方式，這有利于促進幼兒健康成長。此外，幼兒園還應當為幼兒將來升入小學打好基礎，如可利用一些幼兒感興趣的活動來培養他們的主體意識，激發其學習興趣，使幼兒養成良好的習慣，這樣可以使幼兒升入小學后更快地適應小學教育。

（4）引導家長正確認識幼兒教育規律。就我國目前幼教小學化這一傾向而言，其產生的主要原因是大多數家長認識上的錯誤以及錯誤的需要。為此，幼兒園可以通過對孩子家長進行幼兒教育理論的宣傳，并開展一些與之相關的教育講座等活動，讓家長正確理解幼教階段的主要任務以及幼兒全面發展的具體要求，這樣有助于家長對幼兒教育方法的進一步了解和掌握。當家長了解幼兒園的教育方法和教育理念后，便不會再要求幼兒園采取拔苗助長式的小學化教育。通過這樣的宣傳不僅可以使家長對正確的教育方法和教育思想有所了解，而且還能使他們懂得教育孩子最好的方法就是賞識，進而使家長對孩子的教育更具針對性。從某種角度上講，家長是幼兒園與家庭協同教育孩子的中堅力量，想要進一步克服幼教小學化傾向的發生，就必須獲得家長的大力支持和關注。只有這樣，才能使幼兒園更好地對孩子進行教育，讓這些祖國的未來能夠在歡樂、和諧的環境中全面健康的成長。

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