在撕貼活動中教師指導(dǎo)的適宜性

隨著教育理念的不斷深入，幼兒主體性發(fā)展對對幼兒本身的學(xué)習(xí)具有深遠的意義。美術(shù)活動中的撕貼活動是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的有效活動，是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的有效載體。因為撕貼活動要用手來完成，把手作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼出平面形態(tài)的作品，撕紙的目的是最大限度地鍛煉幼兒的手指肌肉動作極其控制能力，所以，撕貼的活動中“撕”是重點，用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、雅致的獨特美感，是其他造型手段無法比擬的。在幼兒撕貼活動中怎樣處理好美術(shù)活動中幼兒主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，做到既發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的主體性，又能適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)幼兒積極主動、自主有效的發(fā)展，教師適宜性的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

一、投放蘊涵目標的材料引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)撕的方法

關(guān)于撕的方法，一般都認為這是小班幼兒的問題，其實大班幼兒也出現(xiàn)了撕紙的基本技能不足的情況，表現(xiàn)為：他們在進行撕貼活動時采用的方法都是扯，捏著紙的一頭一下子撕開，都是大塊的形狀。

用什么樣的策略能讓幼兒積極主動地掌握撕紙的技巧呢？經(jīng)過小組討論和分析，我們認為小班手工活動中經(jīng)常采用的讓幼兒撕小塊紙、并在事先畫好的圖案上進行粘貼的方法也同樣適合于幫助大班幼兒鞏固撕紙的技巧。首先在美工區(qū)里為幼兒提供許多準備好的空白圖案，這些圖案以直線和大弧度的線條為主，請幼兒把這些圖案變得漂亮些。幼兒看到這些圖案非常喜歡，變漂亮的方法是涂色，這時候老師適宜進行指導(dǎo)，向幼兒提出新要求：用彩色紙貼滿這幅圖。開始的時候他們還是用扯的辦法，紙片都很大，可是后來在實際操作的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些弧線處他們用大紙就不行了，所以只好小心翼翼地把紙撕成小塊，這樣就解決了細小環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的問題。于是，這個活動參與的孩子越來越多，大家互相介紹自己成功的經(jīng)驗，老師則利用這個機會展示大家的作品，并鼓勵大家互相評價自己和他人的作品，由于有了這一次經(jīng)驗的分享，小朋友進行手工制作的勁頭更高了，他們比誰撕的細、撕的小、撕的漂亮，就在這樣的氣氛中幼兒逐漸掌握了撕的技能。在這樣一種教師指導(dǎo)的過程中，幼兒在體驗到了解決問題和進行創(chuàng)作的兩個維度的成功同時也實現(xiàn)了主體性發(fā)展。

二、利用有主題的撕貼活動促進幼兒在活動中的主動發(fā)展

當(dāng)孩子們已掌握了撕的動作后，我們又把貼與撕結(jié)合在一起，將活動擴展成為撕貼，由于幼兒自己確定主題，并用撕貼的方法表現(xiàn)出來，對這樣一種有主題的表現(xiàn)活動，孩子們表現(xiàn)出了非常高的積極性。

為了促進孩子的主動學(xué)習(xí)，我們在美工區(qū)里提供了工具書《小手撕紙》，書中用圖例講解如何撕出各種獨立的物體，這樣當(dāng)孩子們想做撕的活動時，就可以參照工具書在活動區(qū)里嘗試自己撕了。大班幼兒從這本書中學(xué)會了撕獨立的物體，像大樹、房子、圍欄、汽車、花草、動物等，有了這樣的基礎(chǔ)后，我們有開展了組合活動，在實踐中有出現(xiàn)了三種情況：

第一次撕紙活動中教師采用了不確定主題的方式讓幼兒盡情發(fā)揮、創(chuàng)造，目的在于沒有主題的約束幼兒可能更容易按自己的想法去創(chuàng)造，甚至?xí)a(chǎn)生自己的小主題。可實際的情況是：由于沒有主題的約束，多數(shù)幼兒把自己會撕的物體全都排列在紙上，產(chǎn)生了羅列現(xiàn)象。通過分析原因，可能是幼兒雖然有了技能，但是他們沒有確定主題的意識，不會用學(xué)過的知識去自己設(shè)定主題進行創(chuàng)造。于是在第二次活動時，我們采用請幼兒圍繞主題進行創(chuàng)作表現(xiàn)的活動，比如幼兒在進行以“公園”為主題的創(chuàng)作活動時，已經(jīng)能夠從自己會的作品中有意識地選擇與公園有關(guān)的內(nèi)容展示在紙上，盡管主題的問題得到了解決，但是又出現(xiàn)了新的問題，即用撕貼的方法創(chuàng)作出來的作品從排列到布局都不合理，比如“亭子比山高，船比橋長”等。作品不美觀，我們引導(dǎo)幼兒對自己的作品進行評價，鼓勵大家共同尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)是因為老師準備的彩色紙都是一樣的，幼兒沒有根據(jù)自己的使用情況進行修改，所以造成了所有物體都一樣大，布局不合理。有了這次的教訓(xùn)，我們有組織了第三次有主題的創(chuàng)造，這一次孩子們對自己以前出現(xiàn)的問題進行了調(diào)查，自己修正了錯誤。當(dāng)我們再次展示作品的時候，大家都笑了，看來孩子們已經(jīng)看到和感覺到了自己的進步。

老師通過自身的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使幼兒從簡單的撕貼活動感興趣，逐漸學(xué)會有主題創(chuàng)作和掌握撕貼畫的技巧。

在解決小班幼兒存在的撕貼技能、技巧不足時，我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點進行教育策略的設(shè)計。小班幼兒對添畫非常感興趣，教師就從引導(dǎo)幼兒進行無意撕紙開始，在鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解和想象進行添畫的同時又注意有意識地給幼兒以技術(shù)上的支持，幫助幼兒將已有的知識經(jīng)驗與眼前的形狀進行加工、分析、綜合、想象加工成另一圖形，從而提高幼兒進行手工創(chuàng)作的興趣。同時，在組織小班幼兒進行撕紙活動的時候，老師非常重視通過發(fā)展階段、原有經(jīng)驗、活動目標、材料準備、活動內(nèi)容、指導(dǎo)策略六個方面進行分析，尋找適宜的指導(dǎo)策略。

總之，在撕貼活動中教師首先是一個觀察者，細致地觀察每一個幼兒進行創(chuàng)作的情況。出現(xiàn)問題時，教師不要急于將問題的辦法告訴幼兒，應(yīng)該鼓勵幼兒充分利用環(huán)境中的教育資源進行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有確定教師的介入影響幼兒學(xué)習(xí)活動能否繼續(xù)下去時才給予直接的指導(dǎo)。每個幼兒都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是各不相同，因此針對不同學(xué)習(xí)特點的幼兒，即便遇到同一問題教師也應(yīng)該運用不同的指導(dǎo)策略，促使幼兒在教師的適宜指導(dǎo)下，能夠得到富有個性的發(fā)展。