淺析鄉村中學英語情境教學

一、情境教學的重要性

教育大量孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發中作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力是提高中學學科教學實效的重要途徑。

《英語課程標準》也強調：英語教學要注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。即各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，所以教師要努力通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。在新的教育理念下，教師要由知識的傳授者轉化為學生自主學習活動的設計者和組織者，應當在教學中還給學生一個自然快樂的學習，成長環境 ，創設有效的教學情境導入新課，激發學生探索研究熱情。

二、鄉村中學英語情境教學的現狀

在欠發達的鄉村中學情境教學的現狀卻不容樂觀，首先，情境教學的理念得不到重視和落實，鄉村中學的教研由于缺乏團隊力量而向來十分薄弱。英語學科更是，要么是半路出家的非專業教師和代教師，要么是剛從學校畢業不久的英語教師，對具有探索性的情境教學學理念是一知半解，落實得更是不到位，不徹底。其次，學校教研經費緊張，教師很難得到高水平的省市相關教研活動。再者就學生而言，同樣影響到英語課堂情境教學的創設。一方面鄉村中學的初中生升學前，小學英語基礎教學差，小學階段學生就缺乏英語語感和詞匯量的積累，在情境創設時往往受限于英語生詞。另一方面，鄉村中學的初中生社會實踐少，視野達不到城市同學年學生的水平，缺乏應有的西方英語文化背景知識，所以往往無法理解有關情境創造元素中蘊含的幽默和樂趣。

三、如何提高在鄉村中學教學中情境教學創設能力

1.加強鄉村中學的情境教學科研能力和水平

根據鄉村中學英語教學現狀的特殊性，首先是所在學校的教研機構在現有的教學條件下，多開展有關情境教學的科研實踐活動。其次是教師應該都通過學習情境教學的理論知識，并不斷在教學當中進行實踐和創新。

2.選擇適合鄉村中學運用的創設教學情境方法

（1）大膽利用直觀教具創設情境，引學入勝。巴班斯基認為“創設必要的教學物質基礎、顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”直觀教具教學，是指利用實物、圖片、簡筆畫等教學，此類教具有易得、易用、易顯意的特點。利用直觀教具教學有助于形象地描述所要教的單詞、短語或句子與其概念之間建立起最直接的聯系，訓練學生“用英語思維”避免不必要的翻譯。中學生活潑好支，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用這種教學方式，就能引起他們深厚的興趣，吸引其注意力，把生動的直觀形象與抽象思維結合起來，加深理解和記憶，例如，在Go for it IT Grade 8， Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，可以準備奶昔，先讓大家嘗嘗先做好了的奶昔，再問 Is it delicious？ Do you know what it is ？然后告訴同學們 It is banana milk shake. 如此學生就會較容易地學習milk shake一詞，接下來問“You know how to make a banana milk shake？此時，瑞在現場和同學們邊說邊學邊制作奶昔，創設一種完全生活化的情境，學生自然、輕松愉快地掌握了相關的單詞短語，如blender，peel，cut up，turn on……和語句的表達，如：First ，peel the bananas ，Next， cut up the bananas……。

（2）師生互動游戲和表演創設情境，寓教于樂。對于硬件條件薄弱的鄉村中學來講，師生互動游戲和表演是一個非常實用的情境教學方法。最主要的不要借助外來工具，比較節省成本。中學生喜歡游戲和表演，他們對游戲和興致勃勃，充滿興趣，而且他們在游戲和表演中，往往被激發強烈的好勝心，創造力和想象力，并且鍛煉了他們的團結協作能力，常在教學中創設這樣的情境，如在教家庭成員的單詞時，可以設計猜猜看的游戲，如在學習現在進行時態的時候，可以采用師生表演說句子的形式。首先，教師表演跑的動作，問“What am I doing？”，學生很自然地回答You are running， GO for it 八年級上冊unit2時，由于涉及描述人物身體的感受，并詢問和關心病人，則可以采用表演形式創設情境，首先用動作扮演學習記憶單詞，headache， toothache stomachache，再讓學生分角色扮演醫生和病人，表演對話“what’t the matter？”I have a headache，由于內容貼近生活學生表演自然、生動、形象，在此過程中，學習語言真正達到了掌握和運用語言的目的。

3.適時運用現代教學手段創設情境，滿足鄉村學生的求知欲，其樂無窮

鄉村中學學生，接觸外界新事物和新知識存在物質上的困難。求知欲得不到直接實物的滿足，但可以通過多媒體來得到間接的經驗。用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息、高密度、快節奏”的傳遞。如在GO for it 八年級 How was your school trip？，教師可以插播海洋館相關視頻，讓學生在這一真實的情境中，練習Did you go to the oquarium？ Were there any tigers in an aquarium？除此之外，多媒體還可提供大量的練習題，進行詳細的基礎知識講解。

4.注重英語課堂情境創設的步驟和技巧的運用

創設英語課堂教學情境的方法還有很多，如利用音樂渲染、故事導入，真實一路貨色，廣告新聞等，都可以創設課堂教學情景，但是不管用什么方法創設課堂教學情境，教師都應該做到以下幾天，首先遵循情境教學的具體的流程：情境熱身——確定目標——情境學習——情境合作——檢查反饋——情境展示——情境學習——情境提升——歸納總結。再次要依據情境教學的基本教學原則創設教學情境，第一是創設的情境必須真實自然，貼近生活。創設情境就是指把這些事件或場景引入課堂，學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，而在這樣的狀態下進行探索學習。第二，創設的情境要活潑有趣、形式多變，同時難度適當，一成不變的情境會使課堂枯燥乏味，這無法滿足中學生的好奇心和新鮮感，更不符合中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，久而久之就達不到激發學生興趣的效果，但是難度過高的情境設計，語言應用也會打擊學生學習的信心，造成課堂冷場的難堪局面。

總之，教無定法，一名英語教師就好像一名交響樂的指揮家，能從容地指揮所有學生掌握百般樂器，最后整合成一首好的樂曲.教師將所有學的語言為學生創設各種生活情境，讓教材語言變成生活話語，讓學生仿佛真正置身于英語的生活世界，增強運用英語的能力，讓學生做到在學中用英語，在用中學英語。