語文雙基教學中個性與規范的平衡

【情景再現】

（蘇教版第9冊《鄭成功》教學片斷。）

師出示： “隨著‘轟隆’一聲巨響，所有的艦船都震動起來。海面上掀起十幾丈高的水柱。原來是一個炮手瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成許多碎片，飛向天空”。敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。 （師在大屏幕上的“剛巧”下加紅點。）

師：你說說看這位炮手剛巧打中彈藥庫，這里的“剛巧”是純屬“碰巧”嗎？

生：（疑惑地）嗯，可能是有一點運氣吧。要不怎么就打得那么準呢？

生：我覺得這里的“剛巧”是碰巧的意思。那位炮手瞄準的是敵人的戰艦，他也不知道敵艦上的彈藥庫在哪里，只不過非常湊巧，就打中了彈藥庫。

生：我想在過去的海戰中，還沒有先進的瞄準儀器，炮手一般都是靠眼睛來瞄準目標，在這種情況下打中彈藥庫，主要就是靠運氣了。

師：如果我們把這里的“剛巧”與上文中鄭成功戰前的嚴格訓練聯系起來，也許你又會產生新的看法。

（指名朗讀第4自然段。）

生：我想這一炮絕不是“碰巧”，炮手們戰前已經作了充分的練習，現在應該是正常水平的發揮。就算打中的不是敵艦的彈藥庫，打中敵艦其他部位也一樣會給敵艦造成重大的損傷。

生：我覺得這一炮表面看來是很偶然的，怎么那么巧就打中了彈藥庫呢？可是我們一聯系鄭成功戰前對水軍的嚴格訓練，就知道了鄭軍官兵個個都是神炮手，百發百中，打中敵人的彈藥庫既是在預料之外，也應在預料之中。

生：從這一段中我知道了鄭成功的軍隊訓練有素，所以官兵們能臨危不懼，一擊就將敵人擒下。

師：現在你們聽明白了嗎？這里的“剛巧”打中了彈藥庫，是炮手的實力加上機遇，要知道實力可是第一位的！

……

【啟示】

語文雙基對于每一個個體來說，具有鮮明的個性特色，可以說每一個個體的雙基僅限于這個個體而存在。以“寫”為例，不同的作家就表現出不同的語言風格，趙樹理的風格與老舍的風格就迥異。這取決于彼此不一樣的生活積淀和語言特色。以語文雙基的視角來看，即是各人有著僅屬于自己的個性化雙基，其中語文雙基的核心語感起著決定性的作用。但語文雙基對于一個群體而言，又必然的具有嚴格的規范性，如一個字怎么讀、怎么寫、怎么用，是有約定俗成的規范性的，突破這個規范，就無法與他人進行交流。雙基教學，尊重學生的個性化，可以最有效地激發起每個學生的學習潛能，充分發現學生身上的閃光點并能為學生所具備的特長，盡可能提供施展的環境和條件。培養學生大膽發言，勇于訴說心里話。教師在教學中要能做好角色轉換，即從說教者的角色轉換到引導者的角色。學生的正確的意見和建議能得到老師的尊重和采納。他們的錯誤能被正確的引導而不是簡單的責難或檢討。這種烙上鮮明個性痕跡的雙基，才會真正地被學生已有的知識、能力體系所接納，從而建構起新的雙基體系。但我們倡導雙基教學尊重學生的個性，絕不意味著一切任由學生率性而為，不是想怎么讀就怎么讀、想怎么說就怎么說、想怎么寫就怎么寫的，雙基教學中的規范性是不可削弱的。字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，自有其內在的規范性，個性化是以規范性為前提，脫離了規范性的個性化會造成語言的混亂不堪，而缺失個性化的規范性會造成語言的單調貧乏。在雙基教學中，教師應特別注意把握好規范性的尺度，根據不同年齡段學生的雙基結構，選擇不同的尺度要求。此外，在雙基教學形式上避免單調統一，可以設計豐富多彩的訓練形式，以適應學生的雙基訓練的個性化的需要。

當學生在雙基教學中的個性化與規范性之間產生矛盾沖突時，需要教師給予藝術化的調控。為什么說是“藝術化”而不是“科學化”的調控呢？雙基教學的內容自然是科學的、規范的，但一旦這些內容和人產生關系時，這時就注入了人的情感性，雙基教學絕不是冷冰冰的機械重復練習。因而當學生的個性化和規范性產生沖突時，教師需要作藝術化的調控，以求一種平衡。從內容上需要巧妙的指正學生在規范性上的錯誤，但在情感上必須保護學生的熱情投入。

【反思】

上述教學片斷中，我與學生圍繞著“剛巧”這個詞語。展開了一段頗為精彩的解讀。起初，不少學生認為這里“剛巧打中了彈藥庫”，更多的是炮手的運氣決定的。這樣的解讀是個性的，但同時也是膚淺的、片面的。此時，我并沒有急于對學生個性而片面的解讀作出指正，而是耐心地引導著學生聯系上文（第4自然段），讀一讀，想一想，這里的“剛巧”和鄭成功戰前嚴格訓練之間的聯系。我的這一點撥，將先前學生的個性化解讀和文本的內在規定性作了一次巧妙的“碰撞”，從而引領著學生解讀出“剛巧”一詞的真正內涵。

在語文雙基教學中，個性化和規范性之間是一個矛盾的統一體。像上述教學片斷中教者設計的那次有效的“碰撞”，就會尋求到彼此之間的一種平衡，個性得以珍視，規范得以堅守，并且在規范的前提下，又會不斷地產生新的更有價值的個性。建構知識的過程對學生來說是“潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。