優化閱讀教學過程 提高感悟文本能力

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，教師的教育觀念和課堂教學模式也有了一定改觀，但大部分學生在課堂被動接受知識的局面還沒有完全改變。學生語文素養的提高還十分緩慢。要改變這種狀況，教師應從培養學生語文學習興趣著手，以優化課堂教學結構為切入點，通過情趣導入，巧設問題，精讀細品，激疑討論，總結升華等教學環節來培養學生的學習興趣和能力，發展學生的思維和情感，那么我們的語文課堂就能充滿生機與活力。

【關鍵詞】課堂結構；興趣；能力培養；思維創新；情感發展

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉向“啟發式教學”，學生接受知識也由被動接受逐漸變為主動接受。但課堂上真正主動接受知識的只是極少數優等生，大多數學生被剝奪了發言權，只是跟著感覺走，仍然是在被動地接受知識，課堂教學效果總是不盡人意。

要使這種狀況盡快得到改變，使全體學生學得積極主動，教師教得得心應手，教師就應從培養學生語文學習興趣入手，以改變課堂教學結構為切入點，結合新課程語文教材內容及多年教學嘗試，本人認為優化語文課堂結構，精心設計教學環節對于培養學生語文學習興趣和信心、能力和習慣、情感和態度都有著舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發入課熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半，能否使學生一開始就進入積極的學習狀態，產生強烈的學習動機，能否使教學效果達到預設的程度，出現精彩的生成場面，激發學生的入課熱情是一個十分必要的環節。

例如在講《魯濱孫漂流記》一課時，先設置一個懸念來激發學生的讀書興趣：從前有一個英國人叫魯濱孫，他非常喜歡航海和冒險。有一次因乘船遭遇暴風失事，漂流到一個荒無人煙的小島上，他是怎樣活下來的呢？你們想知道嗎？此時學生的讀文興趣已被激發，帶著強烈的好奇心進入文本。

事實證明，巧妙的導語，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會使學生思維活躍，想象豐富，樂于創新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設問題，兼顧全體，培養自讀能力

《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們，教師的職責不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學生學會學習，先要教會讀書。現行小學語文教材選文典范，文質兼美，富有文化內涵和時代生活氣息，有很強的可能性，老師除了對較抽象，深奧的內容加以點撥講解外，可放手讓全體學生帶著適宜的問題進行自讀自悟。可見教師如何設計問題是學生進入文本，感悟文本，超越文本的關鍵。如果問題過于淺顯，學生無需動腦；問題過于深奧，學生無從動腦；問題過于繁瑣，學生不愿動腦。因此教師在設計問題時，不僅要適度適量，能以點代面，以讀代講，還要能激發每一個學生讀文的興趣和信心。以此提高學生自讀能力和學習效率。

三、品詞析句，精讀重點，提高讀悟能力

當前，許多教師在閱讀教學中嚴重忽視了對語言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養學生對語言文字感悟能力，一直是閱讀教學中不容忽略的環節，只有如此，才能把語文課程的工具性與人文性統一起來。在學生自讀自悟后，教師引導學生抓準文中某些關鍵詞句進行精讀細品，進而披文入情，就會產生“牽一發而動全身”的閱讀效果。

例如在學習《向往奧運》一課時，在學生初讀感知后，我引導學生抓住課文最后一句“這一天終于到來了”中的“終于”一詞來品悟全文主旨。學生很快就體會到作者激動，興奮、自豪、期盼、滿足的豐富情感，再由此延展到全文。“你從課文中哪些句段體會到了這種情感？”沿著問題指向，學生自然而然地返回到課文中尋找重點內容，精讀細品起來，避免了學生在閱讀中亂打亂撞，抓不住重點，讀悟不到位的現象的發生。

實踐表明，在閱讀教學中重視對語言文字感悟能力，由詞入文，精讀細品，不僅能很好地克服學生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學目標”的融合統一，良好閱讀習慣的養成。

四、激疑討論，發展思維，培養創新精神

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學貴有疑，通過自讀匯報后，一些學生還會對文中的內容或現象提出質疑，對此現象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學，鼓勵學生敞開心扉，亮出自己真實的見解，師生平等地探討，必要時老師可給予適當的點撥誘導。

例如在學完《小抄寫員》一課時，我問：“學了這一課，大家都受到了很深的教育，你們還有什么疑問嗎？”學生交流片刻后，一名學生站起來說：“老師，課文中說習慣的力量又使他起來工作，指的是什么習慣？”對此，我不失時機地組織學生說出自己的看法，學生們各抒己見，反應異常熱烈。有的說：“習慣成自然，夜夜起來已經養成生活規律了。”有的說：“不可能是生活規律，不然白天學習不會打瞌睡。”有的說：“應該是工作的習慣，不工作就會睡不著覺。”有的說：“不可能是工作習慣，睡不著覺，怎么不學習呢？”至此，我因勢利導：“敘利奧起來工作既不是生活規律，又不是工作習慣，那么到底是什么力量使他一次又一次起來工作的呢？有的說：“應該是他對父親愛的力量，因為他多寫一次，父親就會減輕一些疲勞。”有的說：“應該是他對家庭責任的力量，因為上文說他睡著不起來，就是逃避自己的責任”等等。

學生的說法未必全對，但隨著討論的展開、深入，觀點的陳述、完善，他們的情感已完全進入課文中了，他們已體會到了課文的主題思想，并且深深地被敘利奧那種無私的愛和強烈的責任感打動了。學生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長知識明事理，自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師向學生“奉獻真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給學生自己。同時學生的口語表達和思維創新能力又在這種經常性的交流討論中潛移默化地得到加強和提高。

五、做好結語，升華主題，推動情感發展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”一堂好課的結尾也應如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應有水到渠成之感。設計得好，有鞏固知識，啟迪智慧，發人深省的效果。正如袁微子老先生所說，成功的結尾教學不僅能體現教師的教學技巧和特長，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣橫生。

綜上所述，在小學語文教學中，如果我們每位教師都能樹立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學結構優化設計，注重師生雙方作用與地位的發揮，注重學生學習興趣和能力的培養。因課制宜，因材施教，因勢利導，那么我們的語文課堂教學就能充滿激情與創新，充滿生機與活力，充滿智慧與挑戰。