新課標下語文教學的新思路

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課程內容一旦確定，教學設計的流程就成了課程改革的重頭戲。為適應新課程的變化，教學改革應有新的突破。

新課程強調構建互動的師生關系、教學關系，突出了教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，這種互動包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等多方面，這將使傳統的教師教與學生學，不再一統課堂，新課程下的課堂將成為真正意義上的師生共同參與的“一種活動”。這是本次課程改革的顯著特征，強調自主學習、發現學習、探究學習、研究學習。語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？ 筆者認為應從以下三點著手。

一、努力實現三個轉變

1.教學理念的轉變：教書匠4教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過，“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！痹谡Z文實際教學中，教師們往往走單純“老師教，學生學”的誤區。采用“齊步走”，陳舊的教學觀念，教師不分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，成為為教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大抑制，嚴重違背教育的原理。新課改中的教師，應成是科研型、專家型的教師。我們不僅“能”教，而且要“會”教；不僅要精通本專業，還要了解相關的教育教學原理；不不斷吸取新的理論、思想，還要善于總結在教育實踐中獲得經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地教學。我們要認清時代賦予我們的重任，從根本上轉變教學理念。

2.教學模式的轉變：課堂教授型4指導策劃型

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌”的教學隨處可見。學生毫無獨立性可言，只充作記憶的機器，這嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施新課程的過程中，我們必須打破舊的模式，讓學生自己去掌握教材、研究教參書，省去機械傳輸對時間的耗費。課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的舞臺?？梢允恰皢l式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”的癮，當然準備必須充分，教師導學得法、集中小組智慧是必不可少的。

3.教學思維的轉變：機械模仿4創造性思維

作為學習的主體，學生不是被動機械的去復制知識，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動才能實現的。

二、進一步做好兩個優化

（1）優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好、中生吃得飽、差生吃得了”和“差生做得了、中生做得好、好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”的模式，針對不同層的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生都有奔頭，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快的氣氛中完成自己的教學過程。

（2）優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值，這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上的透，到看誰的學生學習效率高。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文屬語言性學科，其實踐性是很強的，因此，教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，將讀與寫、聽與說進行很好的相互結合。從學生的實際認識水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。還給學生一個真正的自我，成為真真意義上的學習的主人。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上即導學、導問、導思、導法、導做。教師是學生學習的策劃者、組織者，應扮演一位教練的角色。讓學生進行大量的語言實踐，這是老師的講授，甚至精講也無法代替的，老師應為學生的這種實踐多創造機會、提高教和學的效率。然而，教育是一個全新的系統工程。要尋求—個最優化的教學模式，還需廣大教師的不斷探索。