淺談初中政治開放題的編制

開放題是相對傳統(tǒng)的封閉題而言的，是指試題從命題、答題到評價全方位的開放。封閉題的特點是有“完備的條件”，“固定的答案”，定向性強(qiáng)，成績評價近乎唯一性。封閉性試題以純粹考查學(xué)生對政治的識記能力為目的，從內(nèi)容到形式呆板僵化、千人一面。政治開放性試題的設(shè)定和推行是依據(jù)新課程下政治中考命題原則發(fā)生變化而提出的，開放性試題除了重視基礎(chǔ)知識、基本技能外，尤其強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。開放性試題集中了應(yīng)用性、實踐性、探究性、綜合性等特點于一體，試題靈活多樣、新鮮時尚，活化基礎(chǔ)知識，淡化死記硬背，能給學(xué)生留下一個創(chuàng)新思維的空間，同時更是滲透了對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的塑造。

1 初中政治開放題的價值

1.1 豐富學(xué)生的想象力

想象力是學(xué)生認(rèn)知活動中較高層次上的思維活動。低級思維能力并非不重要，學(xué)習(xí)總是從記憶事實開始，然后才逐步領(lǐng)會并最終運(yùn)用到實際生活中。低級思維能力是關(guān)乎認(rèn)知范疇的，高級思維能力是關(guān)乎元認(rèn)知范疇的;低級思維能力是高級思維能力的基礎(chǔ)，而后者可以更好地促進(jìn)前者的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)過多地注重了學(xué)生低級思維能力的培養(yǎng)和評價，沒有引導(dǎo)學(xué)生思維水平進(jìn)一步深化，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的形成。現(xiàn)代社會更需要個體思維的獨立性、批判性與創(chuàng)新性，更需要個體表現(xiàn)出解決實際問題所需要的分析、綜合、評價等高級思維成分。開放題注重評價學(xué)生的高級思維發(fā)展水平，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

1.2 提升學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)只在課內(nèi)進(jìn)行，目的是在考試中取得好成績，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活和實踐能力幾乎是一片空白，課堂教學(xué)成為唯一的知識來源，使學(xué)生的視野縮小到極小的范圍。開放題的出現(xiàn)和大量應(yīng)用，讓學(xué)生有機(jī)會去課外校外走一走，看一看，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課外書籍。學(xué)生政治要到整個社會中，社會足夠?qū)W習(xí)政治的大課堂。這樣不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，而且是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，將被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)。

1.3 考查學(xué)生潛在素質(zhì)

以往，我們的教師總是低估學(xué)生的能力，認(rèn)為初中階段的學(xué)生，世界觀尚未形成，是被動接受知識的階段，在學(xué)習(xí)上很難有自己的獨立思考，所以認(rèn)為在教學(xué)模式上采用灌輸是合理的。通過自身的教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到以往的想法和做法有不正確的地方，整齊劃一的灌輸式教學(xué)不僅違背傳統(tǒng)教育因材施教的原則，而且與當(dāng)代以人為本的教學(xué)理念也是格格不入的。

開放題立足于學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，對學(xué)生的能力要求側(cè)重理論與實際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)主動積極的思維，以學(xué)生自主活動、實踐探究為主。這有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑求真的探究精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生形成探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識，因此，符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點。

2 政治開放題的編制方法

2.1 答案多元的選材內(nèi)容

選材內(nèi)容具備可能的多元化結(jié)論是編制此類題目的前提條件。答案多元的選材內(nèi)容可以提供給學(xué)生思維發(fā)散的廣闊空間。但這不是說開放題的編制具有很大的選材上的局限性，而是說我們應(yīng)充分挖掘每一個知識點的相關(guān)知識和背景支撐，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。在一個更為宏觀的視野下看待選材內(nèi)容和成題視角，更為科學(xué)的處理知識點和知識面的關(guān)系。如果命題人善于從不同的角度看問題，就不難發(fā)現(xiàn)其實許多的知識點都處在某種多元化的視域內(nèi)。

2.2 思維發(fā)散的設(shè)問方式

采用能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的設(shè)問方式是編制此類題目的關(guān)鍵，是挖掘內(nèi)容的多層次性和多元化的保證，也是學(xué)生思維發(fā)散的導(dǎo)火索。如果沒有引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的設(shè)問方式，學(xué)生很容易局限于某一種答案而不能深入思考，不能體會試題的精彩，不能發(fā)揮試題的功用。常用的設(shè)問方式有:“請從不同角度……”、“合理化建議……”、“請談?wù)効赡艿摹薄ⅰ澳愕目捶ㄊ恰钡鹊取Ａ硗猓陬}干處可能限制學(xué)生思路的位置，做空缺處理是一種開放性的設(shè)問方式。但同時也應(yīng)注意，在多元化的答案的背景下，設(shè)問方式也是把握試題開放度的關(guān)口。不能讓學(xué)生在題目中不能自拔。畢竟，開放題的圓滿解答需要合作而不是僅僅個人努力。

2.3 與相關(guān)學(xué)科融合

傳統(tǒng)教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科壁壘，本來緊密結(jié)合的脫胎于同一母體的各學(xué)科知識“老死不相往來”，人為地割裂了知識的整體性和綜合性，使得學(xué)生掌握的知識失之片面，不能很好地應(yīng)用于實際的具體問題。所以，相對于傳統(tǒng)的封閉體而言，與相關(guān)學(xué)科融合是開放題得以體現(xiàn)開放性的重要方面。

2.4 從現(xiàn)實生活中建模

生活是政治開放題永不枯竭的源泉。封閉題在許多情況下忽略掉現(xiàn)實中的某些因素，對思考方向做出具體定向，是對現(xiàn)實問題加以簡化而形成的，其后果必然是現(xiàn)實狀況較為粗糙的刻畫。政治開放題雖不能說就是對現(xiàn)實生活全息式的刻畫，但相比較而言，常常是考慮更多的因素以增加問題的開放性，這樣就產(chǎn)生相對意義下與現(xiàn)實誤差更小的逼近。相對于封閉題為尋求單一答案而對眾多因素予以排除不同，政治開放題重在對因素與問題的關(guān)聯(lián)做出分析，推出多因素作用下可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，尊重了生活的真實性。這類試題要求命題人能用政治的眼睛關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，并將實際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題的能力。這里，保持現(xiàn)實與政治開放題模型之間的必要張力是基本原則，不能以問題與現(xiàn)實生活完全吻合為標(biāo)準(zhǔn)，而是用政治知識對現(xiàn)實解釋的滿意程度作為取舍根據(jù)。

3 開放題的編制應(yīng)避免的誤區(qū)

3.1 脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際

脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，造成評價目標(biāo)偏移;脫離學(xué)生實際，造成學(xué)生無所適從。失去編制基本準(zhǔn)則的保證，無論怎樣用心良苦的設(shè)計都只能是一個失敗的開放題。

3.2 杜撰虛構(gòu)編題材料

如若開放題的編制杜撰虛構(gòu)編題材料，則會脫離生產(chǎn)或生活實際而缺少生命力。開放題的編制要強(qiáng)調(diào)理論和實際的結(jié)合，使學(xué)生覺得真實可信，從而熱愛生活，熱愛科學(xué)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會，關(guān)心身邊的每一件事，引發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而單純的為追求新奇而杜撰虛構(gòu)題干材料，只會影響科學(xué)的嚴(yán)肅性和開放題的科學(xué)性。

3.3 過于追求新奇

開放性試題，題目提供的信息應(yīng)該是初中學(xué)生可以接受和理解的，如果提供的信息陌生度過高、圖表資料過多、文字量過大，易造成學(xué)生情緒緊張，不利于他們將己有知識遷移到題設(shè)情境中，達(dá)不到將知識內(nèi)化為能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李本法.思想政治“開放題”創(chuàng)新設(shè)計例說[J].教學(xué)與管理，2001.

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