新課程理念下初中物理創(chuàng)新教學探究

初中物理新課標從教學理念到教學的內(nèi)容與舊的教學大綱相比都發(fā)生了很大的變化，教師必須尋求恰當?shù)慕虒W方法，才能適應新課標和新教材的要求。幾年來，我在工作中親身體會到了新課改給教師的教學和學生的學習帶來的變化，在教學實踐中做過一些探索，感覺有所收獲，下面談幾點做法和想法。

1 聯(lián)系生活進行物理課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

新課程要求教育要面向生活，即:面向?qū)W生周圍的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗以及未來生活的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)書本知識和生活知識的融通，拉近科學與生活之間的距離，為此教學中可以從以下幾方面去設(shè)計。

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，引出學習課題

生活情境的創(chuàng)設(shè)方式很多，根據(jù)不同的課型、課題、教學環(huán)境和學生情況可以選擇合適的創(chuàng)設(shè)方式。材料分析型:例如在講《透鏡》一節(jié)時可以通過師生共同閱讀材料“巧妙脫險”，在和學生一起為探險家的聰明與智慧喝彩的氛圍中拉出本節(jié)課的學習內(nèi)容。開放性實驗設(shè)計型:在引入光的折射現(xiàn)象時，我們可以設(shè)計這樣一個開放性的小實驗:講臺上教師把一枚硬幣放入一個瓷碗當中，讓一學生走上臺前剛好走到看不見碗中硬幣的地方，讓全班同學在此情境下出主意、想辦法，使這位同學看到硬幣，全班同學積極思考，這樣既回憶了前兩節(jié)的內(nèi)容同時也拉開了本節(jié)課的序幕，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，為本節(jié)課的順利進行奠定了基礎(chǔ)。感受體驗型:在講“壓強”一節(jié)時可以讓學生在課前用兩手指夾鉛筆的兩端去感受體驗筆尖與筆尾的手指感覺不同，從而引入新的物理量——《壓強》。另外，物理課堂中常用的引課方式還有演示實驗型、問題交流型等這些都可以為學生創(chuàng)設(shè)學習物理的生活情境，實現(xiàn)從生活走向物理的新課程理念。

1.2 破除錯誤的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的有效構(gòu)建

學生在成長過程中自發(fā)形成的理解周圍世界的相關(guān)概念不一定與科學概念相一致，對科學知識的學習可能起到阻礙作用，如:只要人與火線相連就一定會觸電;物體只有在力的作用下才能運動;下沉的物體不受浮力;靜止的物體不受摩擦力等。當代的教學理論指出，對于錯誤的前概念的教學，首先，要做到“引蛇出洞”充分暴露學生錯誤的前概念，然后，設(shè)計矛盾性的實驗予以沖擊和破除，最后，構(gòu)建對科學的正確理解，當然要破除學生錯誤的生活經(jīng)驗，教師必須充分估計學生可能存在錯誤的生活經(jīng)驗，只有這樣才能增強物理課堂“聯(lián)系生活”的有效性。

2 注重實驗探究問題的設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教育心理學認為:疑問是思維的起源，也是創(chuàng)造的源泉，更是創(chuàng)新意識的基石。由此看出，學生的思維過程往往從問題開始。如筆者講“浮力”知識，學生往往認為，浸沒在液體中的物體深度越深，受到的浮力越大。為糾正錯誤認識，我提出:“將任一物體浸沒水中后，當物體下表面距水底減少10cm時，該物體受的浮力與原來比，有變化嗎？”此問一出，課堂內(nèi)立即活躍起來、一部分學生立即計算，一部分在思考，也有的立刻回答:“水深了，浮力變大了。”針對如此認識，為使學生建立正確的概念，我就讓有這種想法的同學上臺親自驗證:將彈簧秤下掛一鉤碼徐徐浸沒水中后靜止，讀出彈簧秤上示數(shù)，記在黑板上;再讓他將彈簧秤下鉤碼置于不同深度，又讀出示數(shù)，記在相同位置。最后請他們分析記錄數(shù)據(jù)，很自然地得出了“浮力不變”的結(jié)論。巧妙的設(shè)疑，科學的實驗驗證不僅活躍了學生的思維，加深了對“單憑日常生活經(jīng)驗下結(jié)論是不科學”的理解，而且培養(yǎng)了學生積極的實踐，勇于探索創(chuàng)新的意識。

3 培養(yǎng)學生合作學習技能

合作學習，實質(zhì)上就是課堂教學中的小組合作學習。在合作小組建立之后，我們應對小組成員提出具體的要求和規(guī)范，使之成為合作小組的行為準則。初中學生有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象、對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷。比如，在熱與能的學習中，要求學生圍繞著溫室效應、熱島效應幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學都積極地搜集資料，歸納、整理資料;搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識去解答。同學們在自我闡述，相互辯答中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關(guān)的物理知識。同學們通過相互合作的學習，歸納總結(jié)了很多有建設(shè)性的預防熱污染的設(shè)想。大大地提高理論水平，提高了認識問題和解決問題的能力。

4 轉(zhuǎn)變教師的教學行為，提高課堂教學效率

課堂教學的基本功能是促進學生的發(fā)展，要提高課改的效果，我認為應做好以下幾方面的轉(zhuǎn)變:(1)教師應由傳授者變?yōu)榇龠M者，促進學生的創(chuàng)造性和研究性學習，促進學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在學生自主學習的過程中，要積極地觀察、認真引導，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性，在必要時給予合適的指導，成為學生真正的支持者。(2)教學目標應向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，要充分尊重學生學習中的主體地位，理解學生的差異，關(guān)注學生的需求，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松、開放的學習環(huán)境，讓學生自己能發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學方法上，由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，如在八年級剛學習聲學時，我根據(jù)他們愛說愛唱的特點去實施教學，上課時除準備了教材上的教具外，還帶了一把二胡進課堂，讓學生們?nèi)ダ鎸嵉母惺艿搅讼业恼駝樱@樣既提高了學生的興趣，又容易的得出發(fā)聲物體在振動的結(jié)論。(3)以新課程理念為教學思想為指導，清楚的認識課程不再只是學科知識的載體，而是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是教師和學生共同探求新知的過程;教學也不再是單一的教師教學生學，而是師生的交往，教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學生學的統(tǒng)一;師生關(guān)系應是平等的，教學應該是師生共同參與，相互影響、補充，共同提高;課堂教學目標應該是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合，要培養(yǎng)學生對科學探究的興趣、對科學的熱愛，教學不僅要獲取知識與技能，更要學會如何獲取，讓學生在學的過程中，得以綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總之，實施新課標，關(guān)鍵在教師，教師必須根據(jù)新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成的統(tǒng)一。

參考文獻

[1]馬蘭.合作學習[M].北京:高等教育出版社，2007.