從高考英語作文命題趨勢談高中英語寫作教學創新

1 考生英語作文寫作中存在的典型問題

隨著新課程標準中寫作目標的實施，高考英語試卷中的寫作命題越來越重視信息轉化處理能力、對學生語言書面表達能力的要求更高，體現了新課程標準的要求。筆者在多年高考英語作文的評閱實踐發現，大部分考生英語寫作難以達到高考英語作文命題新標準，具體而言主要存在三方面問題。

1.1 語篇結構混亂

自然連貫的篇章結構能使閱卷老師一目了然，在很短的時間內準確獲取文章信息，因此諸如in addition，nevertheless，in contrast，on account of， consequently等連接詞恰當地使用，能使段落和文章渾然一體，增強文章的說服力和感染力。由于缺乏針對性地教學指導，大多高中生的謀篇布局能力較欠缺，不知如何恰當地使用過渡性詞句是學生寫作中存在的普遍問題，更沒有下筆成文，一氣呵成的風采。

1.2 語法錯誤

在慣式的傳統教學模式下，學生語法基礎不牢固，語法錯誤極易在寫作考試中暴露，從而影響整體文章評價。主要表現有:

(1)不一致，包括人稱不一致、數、時態、語氣的不一致。如:If I had been at home， I did it yesterday(屬于語氣錯誤，應把did改為would have done it).

(2)句子成分殘缺。如:He prefers taking a bus to work.Because faster and cheaper.(應去掉work后的句號，改為，because it is faster and cheaper)

1.3 措辭不當

措辭不當會影響文義理解，給評卷老師造成不佳文章整體感觀，影響得分。

(1)用詞或搭配不當。He finally resolved the problem.(resolve意為:決心，決定;消除疑惑，本句話應改為:He finally solved the problem)

(2)詞性誤用。如:During he was in Japan，he visited many places.(during是介詞，不能當連詞用，可改為While)

2 當前高中英語寫作教學的缺陷

學生寫作能力普遍不強與當前高中寫作教學模式密切相關，教師在教學中沒有引導學生自己有意識去培養、構建寫作能力，而僅僅停留在機械地傳授知識的層次上，造成了學生缺乏主動能動性，處于一種被動認識的狀態。首先，重視程度不夠。在我國高中英語教學中，寫作缺乏持之以恒有步驟、有計劃的訓練教學，在高一、高二階段英語寫作教學都是被忽略掉的，但進入高三后，特別是臨近高考前變成了“多產化集中訓練”，寫作教學一直處于得不到充分重視的地位。許多教師在高三下學期讓學生大量背誦范文和模板，只注重如何得高分的技巧和方法的傳授，根本就不注重對學生進行系統的寫作訓練，學生寫作能力在低層次徘徊。其次，“成果寫作法”教學效果不佳。目前，高中英語寫作教學還主要采用的是成果寫作法，在這過程中，教師是唯一的讀者，如果學生數量較多，可能會出現教師在沒有充分閱讀所有學生作文的情況下就去做講評，事實表明，這種僅僅關注改正寫作中語言錯誤的評語式評閱方法無助于學生寫作能力的提高。

3 創新高中英語寫作教學策略——推廣運用“過程寫作法”

過程寫作法把寫作過程視為一種復雜的、循環式的認知，是思維和信息溝通的過程，把學生看作是語言創造者，讓學生把寫作聚焦在內容和信息上，把他們個人的內部動力置于學習過程的中心。過程寫作法操作模式主要包括三個階段，長期遵循實施，可以有效提升寫作水平。

3.1 寫作前信息輸入

這是積淀素材和啟發思維階段，貫穿于平時整個英語教學過程中。教師要教育學生在日常學習中要多讀、經常讀，拓寬知識面，積累寫作素材，同時也要精讀細讀，從中汲取養分，提高自己用英語進行思考的能力;另外，要讓學生進行各種形式的寫作能力的訓練，讓學生對所讀過的文章概括大意、寫讀后感、仿寫、改寫，通過小強度訓練逐步提高寫作能力。

3.2 寫作中信息輸出

首先，是構思。這一過程是學生主動參與、發散思維、交流看法的語言交際活動過程，主要方式是合作寫作。教師以頭腦風暴形式引領學生進行內容挖掘:首先讓學生以主題為主軸，將與之相關的詞匯匯集在一起，達到開啟學生寫作的積極性和思維的作用。然后根據學生的語言水平、寫作水平、參與積極性和個性特點進行分組，對觀點、例證、語言表達等進行小組討論。在此過程中，教師要幫助學生確定好各自任務(如主持、執筆、提問、記錄、審校等)，確保每位學生始終參與，人人動腦、動口、動手，從而增強學生發散思維和口筆頭表達能力。

其次，是獨立創作。集思廣益后，即進入初稿寫作階段。在這個階段要教育學生進一步梳理思路，把手邊上的材料按照自己的思路進行組織整合。同時要提示學生注重行文的流利性，將以前積累的好詞好句恰當地運用到自己的文章中，在寫作過程要做到“心中有讀者”，關注讀者的體會，和讀者達到情感的共鳴。

最后，是修改潤飾。在文章寫好后可以讓學生之間互相檢查和教師批改相結合。在學生互批階段，教師要讓學生關注文章審題，論點和論據是否搭配、論證是否嚴密、行文是否流暢、有無語法錯誤、單詞拼寫是否正確等一系列細節問題。通過檢查他人作文，可以讓學生更深刻體會英語作文該如何進行遣詞造句、謀篇布局，也可以發現別人習作中存在的問題，避免自己犯類似錯誤，成效十分明顯。

這種學生——學生——教師批閱模式可以避免傳統的學生寫作過程的孤立性、教師評價的一次性和滯后性，能夠調動學生的興趣和主觀能動性，達到有效表達思想的目的，完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉化。

3.3 寫后反思提升

在信息輸入和信息輸出持續進行一定時期后，為了進一步提高學生的寫作能力、增強其寫作的興趣和主動性，可以要求學生定期主動回憶記錄其在一段時期內寫作水平上的動態發展過程，幫助其不斷地反思所自己所寫的每一篇文章，學會自我評估，進一步強化其優勢，彌補其不足，達到提升寫作能力的目的。

過程寫作法本著“以學生發展為本”的教育理念，賦予教師的任務是指導、幫助、鼓勵和促進學生通過參與、思維、互動和反饋，學會創造意義和表達意義，充分反映了寫作的本質。在當今高考改革不斷深化的背景下，過程寫作法值得英語教師在結合學生實際前提下，大膽采用，使學生創造意識自由發揮，由被動學習變主動參與，實現學生英語寫作能力可持續提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社，2003:7～8.

[2]于飛，張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J].上海:外語界，1996:27～29.