高中英語閱讀課教學初探

學生英語水平的高低，跟學生的閱讀能力有密切的關系。從高考來看，除聽力和書面表達外，其它考項都不同程度地涉及到閱讀理解，如果沒有很強的閱讀能力作為基礎，要在高考中取得好成績顯然是不可能的。

《普通高中英語課程標準》特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。它還對高中學生要具備的閱讀技能做了要求，但是高中生課業負擔普遍較重，沒有時間進行大量的自主閱讀，學生的閱讀技能需要在課堂上養成，所以課堂教學就顯得尤為重要。

1 新課改下對英語閱讀教學的反思

現有教材提供了大量的閱讀材料，信息量大、時代性強、內容新穎，符合中學生閱讀心理和興趣。但在教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，無論什么課文，都采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，致使英語閱讀教學的重心嚴重失衡。課堂上，教師越俎代庖，做了本該由學生做的事，結果使學生對老師依賴性增強，學生的創造性活動越來越少，最終成為被動接受者。因此，學了幾年英語后，雖然有了一定的詞匯量，還要由老師逐句把課文譯成漢語，才能領會;很多學生能背誦不少常用句型和語法規則，卻不能靈活運用。

因此，探索一種有效的閱讀課教學方法，切實培養學生對英語的興趣，培養學生運用和駕馭語言的能力是我們英語教師義不容辭的責任。

2 探索課堂教學模式，培養閱讀能力

在教學實踐中，我體會到閱讀能力的培養關鍵在于教師的引導、學生的閱讀及當堂的訓練，即“導”，“讀”，“練”三個環節。

(1)課前激趣，導入新課。

課堂上的導入是教學過程中最基本也是非常重要的一步。導入得當，就能夠極大地調動學生的積極性，使課堂變得輕松活潑，課堂活動順利進行。在講授The find ofthe century(SEFC3B U23，L89)時，我先提了這樣一個問題:“Have you ever lost the way?”迷路是一個有趣的話題，這個問題立刻引起了學生的興趣。“If you have，how do you feel?”這個問題一出，學生立即興奮起來，有的說“sad”，有的說“worried”，氣氛異常活躍。此刻我又說，“But sometimes，perhaps you will feel excited.”一句話使學生產生了一臉的迷惑，急欲聽下文。“For example，if you are lost，and happen to find an old tomb that dates from 800 years ago，and there are many treasures in the tomb，don’t you feel excited?”聽到這兒，學生會心一笑。于是趁機導入新課:“Today，we’ll read a story about two boys who got lost. How did they feel?”學生們興趣盎然，迫不及待地閱讀起了課文。這樣導入新課增加了學生的興趣，引起了他們閱讀的欲望。

當然，導入的手段多種多樣，如利用圖片、讓學生欣賞音樂、利用多媒體創設情境等都是導入的好辦法。也可制造懸念，激發興趣，在教故事性材料或傳說時，一般可用Once upon a time…或Long long ago或one day…等開始，然后停一下，制造懸念，把學生的注意力吸引過來，再問What happened?讓學生猜想下面的出場人物和情節。這樣，學生就會有興趣盎然地閱讀。也可以通過圖書館、網絡等找相關的材料，以介紹作者、討論課文背景為切入點，把學生引入到真實的語境中去，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

(2)自主閱讀，培養技巧。

閱讀是理解和吸收書面信息的手段。閱讀的目的是為了獲取信息，因此，閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程;而信息獲得的多少，又關鍵在于教師如何引導學生進行自主閱讀。

長期以來，學生們都習慣以一種逐詞逐句閱讀的方法來處理文章，這種方法不僅限制了速度，更影響了對文章的整體感知。NSEFC課文容量大，每一個單元既有必讀課文，又有選讀文章(在Using Language中)，要使學生在有限時間內讀懂全文，就必須教給他們閱讀的技巧。在教學中簡明扼要講解課文中的重點詞匯、句子結構以及語法知識之后，讓學生在限定時間內采用速讀、掃讀、研讀等不同的策略概括文章內容、段義及中心等，有助于學生深刻領會語言要點，對課文有一個系統的認識。

①快速閱讀(skimming)，整體感知。快速閱讀的目的是要求學生在短時間內了解文章的大意。快速瀏覽，跳過不認識的單詞，感知文章大意，發現作者的觀點和意圖，把握篇章結構進而抓住文中的Central idea，當然，如文中有圖表或副標題，也要注意，它們會提供暗示，幫助理解。

②掃讀課文(scanning)，提取信息。在學生對整個篇章有個大致了解后，讓學生帶著教師事先設計好的問題去掃讀課文。這種閱讀方式側重于有目的地從材料中尋找某些特定的細節信息，在閱讀中要跳過一些不必要的干擾信息，找出文章各個段落的主題句，進而概括文章的中心。這一環節，教師應該給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的信息，讓學生自己動手動腦，完成閱讀任務。

③研讀(Study Reading)課文，品味細節。研讀就是讓學生去細讀探究，即給學生足夠的時間去仔細閱讀文章中的細節。細讀過程中，要以學生為主體，教師可提前設計一些諸如填寫表格和“Fill in the blanks of the short passage according to the text”，然后可以利用這些表格或小短文讓學生來復述課文。

閱讀技巧是在閱讀實踐中獲取的。在新課標下，教師的任務是“Teach students how to learn English， not to teach students English”。教師要教會學生在閱讀過程中如何跨越障礙、快速地捕捉信息并對信息進行有效的分析、整合、歸納、探究。發揮學生的主動性，教給學生科學恰當的閱讀方法，這樣才能提高閱讀課教學效率。

在閱讀教學中，根據文章的難易程度，文章的內容特點，以上步驟可以靈活應用，但一定要以“學生為中心”。教學中要突出學生的主體地位，組織學生在問題的引領下，先進行自學，自己去閱讀、分析、歸納，讓學生自己悟出來，而不是由老師講出來。

(3)當堂訓練，鞏固知識。

學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

①課堂提問。課堂提問是檢測閱讀效果，強化知識點，進而形成能力的一個有效辦法。問題的設計應有不同的角度和側重點，并且應有層次、有步驟的提出。

②角色扮演。教材中許多內容都可以編成課本劇，老師可以先讓學生們分組將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練后在課堂上演出。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲。

③復述課文。在這一環節，老師可以先將課文中的關鍵詞列在黑板上，然后讓學生根據關鍵詞，用自己的話將文章大致內容復述出來。

練習的形式不止這些，但不論采取什么形式，都要讓學生運用從閱讀中獲得的知識或信息來進行交流、表達情感，給學生提供相互學習、交流的機會。

3 培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于英語學習起著重要的作用，在閱讀教學中應讓學生養成以下習慣:

(1)課外閱讀的習慣。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，僅靠課本上有限的文章是不夠的。要讓學生每天都要讀一點小文章，廣泛閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英美國家的社會文化背景。

(2)持之以恒的習慣:拳不離手，曲不離口。要掌握英語，就要付出時間和精力，必須日日堅持，不可中斷。每天都讀，每天都說，天長日久，自見效果。

(3)猜測生詞的習慣。在閱讀中，一個個生詞成了一只只“攔路虎”。針對這種情況，要告訴學生，出現生詞是學外語時不可避免的事，不要因為一個生詞就亂了陣腳;其次對整體思路進行梳理、聯想、推理，判斷出重要生詞的大概意思。要知道，在閱讀中，猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。

(4)用英語思維的習慣。學英語時應盡量擺脫母語的影響，看到或接觸到什么物品時，盡可能用英語描述或用英語聯想，生活中多和同學們用英語交談。良好的思維習慣的養成，是掌握一門語言的法寶。

閱讀是一個綜合過程，提高學生閱讀能力并非一日之功，是一個長期的過程。為此，不同階段應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，加強方法的指導，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

參考文獻

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