提高初中學生寫作能力之策

作文教學是語文教學的一個薄弱環節，尤其是初中生作文，更是“望題興嘆”了。學生的寫作興趣、素材積累、說寫合一、以改助寫等成了作文教學中難以突破的“瓶頸”。為此，筆者不斷探索、實踐，經過幾年的摸索積累，現將突破初中生寫作“瓶頸”的實踐過程與方法闡述如下。

1 調動激情，培養學生習作興趣

生活是作文的源泉，作文是生活的反映，是真情實感的流露，這是人人皆知的道理，可是絕大多數學生一提到作文卻感到頭疼，無話可說，至于對寫作的興趣，就更不用提了。俗話說:“興趣是最好的老師。”沒有興趣怎能愛寫作文，怎能寫好作文？為此，筆者認為首先也是最關鍵的是要把他們的寫作激情調動起來，那么怎樣才能激發學生的寫作興趣呢？

首先，創設情境，激發興趣。教師應有意識地為學生創造生活，同時“以動促思維，以動促學習?！弊寣W生在活動中活躍身心，增加才干，開闊視野，獲得豐富的寫作材料。記得一次作文課上，一上課筆者就問:“同學們，今天我們先不寫作文，先進行一個小小的比賽，好不好？”同學們頓時歡呼雀躍，興趣盎然。筆者接著說:“但是我有個小小的要求，每組推選出一個同學表演一個自己最拿手的節目，看看哪個同學表演的最精彩，同時要注意每一個表演者的動作、神情等，然后每組再推選一個代表對他們的表演進行一下點評。”比賽結束后，同學們展開了熱烈的討論，紛紛發表自己的看法。最后筆者給同學們留了個作文題目—— 《一節特殊的作文課》。這次作文，由于同學們身臨其境，他們都在輕松愉快中完成了作文，大大提高了寫作興趣。

其次，關心社會，觀察生活。世界不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。為了激發學生的寫作激情，筆者要求他們留意身邊的一草一木，要求他們在參加勞動時，在走親訪友時，在外出購物時，在盡情玩耍時，去體驗一下自己的價值;去捕捉社會生活的氣息，這樣就大大豐富了學生的寫作題材?，F在課本每單元都有語文綜合實踐活動，它也是引導學生走入生活，改變生活的一條途徑。

總之，調動學生的寫作激情，就要與廣闊的社會接軌，讓學生看到四周是一個多姿多彩的世界，只要積極投入，認真觀察，用心思考，就可以獲得取之不盡的寫作素材，真正做到有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒。

2 閱讀積累，提高學生寫作能力

俗話說:“巧婦難為無米之炊”，學生不喜歡寫作文，作文水平差還與學生缺少寫作材料，不懂布局謀篇，不會遣詞造句有一定的關系，因此，要想提高學生的寫作能力首先必須指導學生閱讀，讓學生在閱讀中多積累一些寫作素材。教師要引導學生多讀書，不僅讀課本中好文佳段美句;還要讀古今中外的優秀文學作品。

為了養成良好的閱讀習慣，筆者每天都要求學生抽出半小時看書并做摘抄，有時筆者給他們定主題，有時讓學生自己擬主題。比如:讓學生摘抄有關夏天的內容，學生找來了許多從不同角度描寫夏天景色的詞句，有的是描寫動物的，有的是描寫植物的，有的是描寫公園景色，有的是描寫街景的……真是說之不盡。

其次在閱讀的基礎上，有時還讓學生進行仿寫，如在學習了《故宮博物院》這篇課文后，安排學生寫《我們的學校》，要求學習原文按空間順序描寫和介紹，注意條理清楚，主次分明，這樣就把閱讀與寫作結合起來了。南宋哲學家朱熹說:“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在作文教學中，利用課外閱讀，讓學生積累大量的詞匯和寫作素材，借鑒和提高寫作技巧。為作文教學開辟坦途，使學生在寫作時能有話可說，有事可寫，才能切實提高寫作水平。

3 暢所欲言，引導學生敞開心扉

寫文章只有寫真人真事，抒真情才能感人?？墒浅踔袑W生隨著年齡的增長，學生說話逐漸失去了童年的率直真實，寫作也不能敞開心扉，筆者記得一次作文課，筆者讓同學們寫“二十年后的我”全班五十多個學生，寫自己是學者，是專家，是醫生，是科學家，是工程師，是農民，是市長，是省長，是教師等等，只有一個比較頑皮的學生說自己二十年后當了爸爸如何賺錢，如何治家，如何教育子女。難道其他同學沒有想到這些嗎？不是，是他們不好意思說。如此諱飾能顯露個性風采嗎？于是在課堂上，筆者特意表揚了這位同學，并告訴同學們敞開心扉，寫出自己的所思所想，不但沒人嘲笑，反而會寫出好文章。于是我們又重新寫了這篇作文，這次每個同學都能各抒己見，敢說敢寫，結果每個同學都寫得內容充實豐富，語言活潑生動。因此，教師要盡量引導鼓勵學生暢所欲言，寫想寫之事，說想說之話，把心中的感情，傾泄出來，流于筆端。

4 教師示范，教學生自改作文

傳統作文教學把批改作文當作僅僅是老師的“義務”，教師對作文進行修改，無論是精批細改，還是多就少改，都是以教師為主，筆者以往也是如此?？墒亲魑谋景l下之后，學生只關注分數或者是老師給他下的等次，對于老師的眉批和總批根本毫不理會，更不關心自己文章的不足之處。這怎能提高寫作水平？教師的批改又有何用？基于此，筆者想到了讓學生自己批改，好文章有時是改出來的而不僅僅是寫出來的，但是從沒改過文章的初中生，由于缺乏這方面的實踐和自身水平的限制，往往不知道怎么改和改什么，針對這種情況，筆者是這樣指導學生具體修改的。例如，筆者選一篇學生作文，印發給大家，組織全班同學一起修改。先確定修改的內容，并且讓學生參考筆者的批改標準來修改，然后要求學生分組討論交流自己修改的成果和看法;最后筆者再引導學生進行最后一輪的修改。經過這樣的幾次專門訓練和綜合訓練后，學生逐漸學會了根據自己的寫作意圖和老師的參考意見修改自己作文的主旨、材料、結構和語言等。學生學會修改文章的方法之后，筆者就讓同桌同學交換修改，互相商討，交流心得，不斷提高修改水平。修改好文章之后再交給作者本人，然后根據同學的修改再重新寫這篇作文。第二次寫出的作文果然進步很多。經過一年多的訓練，學生不但喜歡上了作文課，愛上了寫作文，而且寫作水平和閱讀理解的能力都提高了很多，使學生有了寫作后成功感和自豪感。