思想政治課問題教學模式的探索與實踐

1 問題教學模式的基本內涵

問題教學模式也被稱為“問題—發展性教學”，其實質就是要遵循創造性思維活動的邏輯程序，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作來解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。在教學實踐中我對“思想政治課問題教學模式”課題進行了探索，有效地提高了思想政治課教與學的實效性。

2 思想政治課問題教學模式的有效設計和組織思路

2.1 思想政治課問題教學模式的有效設計

思想政治課問題教學模式在教學實踐中的具體形式各有所異，以高二思想政治第八課《在文化生活中選擇》為例，我淺談對這一教學模式的探索:

教學過程如下:

導入新課:以文化生活中正面的文化現象(十六屆廣州亞運會開幕式晚會掠影和第九屆文代會五年成就回顧展)和不良文化現象(視頻《網癮少年》)導入，引起學生共鳴，明確在文化生活中進行選擇的必要性(教師展示和學生展示相結合)。

問題一:陽光下有陰影，面對這樣的文化背景如何進行文化選擇？

問題二:提高眼力，拒絕污染，圍繞所展示的不良文化現象設計以下探究專題:

探究一:提高眼力，讓學生閱讀落后文化和腐朽文化含義和形式，探究辨析:以下現象分別屬于落后文化還是腐朽文化？區分的依據是什么？(學生分組討論)

探究二:拒絕污染，結合展示的不良文化現象感悟:落后文化和腐朽文化的危害有何不同？對待落后文化和腐朽文化的正確態度及其存在的原因是什么？(學生分組討論)

問題三:奏響主旋律:文化激蕩看主導。

探究三:分清主次，讓學生從所展示的主旋律文化現象中感悟:主旋律文化在文化生活中起什么作用？(學生展示，分組討論)通過探究讓學生從情感、態度、價值觀上感受先進文化的魅力及其發展的必要性。

小結:師生共同歸納(明確在文化生活中怎樣進行正確的文化選擇？)

2.2 思想政治課問題教學模式的組織思路

問題教學模式強調學生的認知過程在教學中處于核心地位，學生是教學活動的主體，教師在教學過程中起主導作用，要充分發揮教師的這一作用必須要精心地構思教學思路和課堂教學結構，有效地開展教學設計如情境創設、問題設置等教學活動，對教材的處理既要服從于情境的創設和問題的設置，又充分考慮到學情，提高問題教學的針對性和實效性。

2.2.1 情境創設的時代性和生活性

在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，情境的創設應當符合學生的思維特點，聯系與教材有關的時政熱點，借助于多媒體這一教學手段形象而直觀地呈現視頻、動漫、文字等材料或通過師生模擬生活場景來實現，讓學生在具體情境中去體驗、探究知識的形成過程，激發學生的情感，促進學生的認知活動和實踐活動。在篩選材料的過程中，要做到以下方面:第一，從時間上講，材料的選擇要體現時代特征，結合當代最新的國內外形勢開展有效教學;如在《在文化生活中選擇》的授課過程中我以文化生活中剛剛出現的文化現象(十六屆廣州亞運會開幕式晚會掠影和第九屆文代會五年成就回顧展)引入新課，讓學生感受到在文化生活進行選擇的必要性。第二，從空間上講，材料的選擇應當符合學生的思維特點，貼近生活，貼近實際，貼近學生，在有效把握學情的基礎上創設教學情景;如在授課過程中以視頻《網癮少年》導入新課，既貼近學生實際，又反映了當代中學生的不良心理，能夠激發學生的興趣和探究意識。此外，在創設情境時應力求情境的發展性和完整性，層層遞進，環環相扣，以一個主情境為主線貫穿始終。如在《在文化生活中選擇》的授課過程中，創設了三個情境，隨著情境的依次推進，引導學生逐步由感性認識上升到理性認識。

2.2.2 優化問題設置

在問題教學模式下問題的設置在教學過程中起著關鍵作用。心理學的研究表明，當個體在一定的時間內接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內時，會以愉快的心態去接受它。如果超過這一限度，人們的心情會因此而變得煩躁不安，思維會發生紊亂。因此，在問題教學模式下問題的設置力求精簡實效，要具有層次性，根據學生的認知能力由淺入深地設計問題的難易度，可先設計幾個一目了然的問題，再設置幾個具有適當的隱蔽性和開放性的問題，激發學生的創新意識和問題意識。

2.2.3 優化課堂教學

在問題教學模式的實施過程中，鑒于學生的認知過程在課堂教學中的核心地位，教師在組織課堂教學時應努力營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生的創新熱情。

在問題教學模式的實施過程中創設民主、寬松的課堂氛圍能極大激發學生思維的活躍程度。在教學過程中，教師必須以學生自主發展為本，以飽滿的激情激活課堂，應徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制型師生觀，對學生持寬容態度，不歧視、不厭棄，隨時發現學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創造性的幼芽，為學生營造一個安全、自由的心理空間，讓學生在小組合作學習的模式中充分地集思廣益，相互討論，相互激勵，相互修正，相互補充，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要和需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機，從而有效地解決教與學中發現的問題。

3 思想政治課問題教學模式的現實意義

思想政治課問題教學模式能激發學生對思想政治課的學習興趣和探究意識，有效地提升學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。以問題為主線，通過情景探究開展問題教學，是思想政治課課堂教學與社會實踐相接軌的有效途徑之一，問題教學模式有其優勢，但它不是包治百病的“靈丹妙藥”，在教學過程中它應該和其它教學模式結合起來，提高教與學的實效性。