農村小學作文起步教學初探

1 以學生為本，因材施教

現在農村三年級學生一般在八至九歲之間，不但膽子小，而且不善于口語交際，加之他們在生活中所感知的新鮮事物少，交際能力差，所見有限，閱讀量極少，于是普遍怕習作。在實際教學中我發現，有的學生習作時不知從何說起，有的干脆無話可說，有的有話怕寫不好等。針對這些情況，我在教學中首先，充分發揮學生的積極主動性，讓學生在語文學習中能夠積極大膽的回答問題，質疑問難。其次，我要求學生在每節課上都要做到三動，即:動口、動手、動腦。創造氣氛，巧設問題，讓學生積極討論，組織引導學生合作、愉快學習。課間十分鐘，我設身處地的和學生融為一體，熱心和學生交朋友，讓學生喜歡自己，愿意跟老師和同學們交流，樂意說心里話，打開學生的話匣子，促使學生之間善于友好交往。課外活動時，和孩子們一起做游戲，傾心交談，創設有利的語言表達環境，形成良好的語言表達氛圍，不斷提高學生的口語交際能力。在具體的字詞教學中，讓學生用所學到的生字組詞造句，甚至選用多詞寫一段通順的話。

三年級作文，教材中不規定習作的題目，不受文體篇章的束縛，一般都是提出內容、范圍，使絕大多數學生都有可寫的內容。習作前我充分利用“口語交際”課，從本班學生的實際生活情況出發，明確習作要求，創設交際情境，從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生圍繞一定話題交流、討論或辯論。教學中，教師要全身心的投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察或傾聽，既要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，也要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，創造生機勃勃、極富動態性的課堂氛圍，使學生全員參與，形成雙向或多向的互動局面，在互動交流中發展學生的語言。趁熱打鐵，先說后寫，化難為易，從而使學生能夠把自己想寫的順利寫下來。

2 重視興趣的培養，使學生樂于表達

興趣是最好的老師。教學中，我大膽嘗試，靈活處理教材的安排，從本地當時的實際出發，尋求更適合自己學生練習表達的內容范圍，讓學生放開手腳去說去寫，要盡力消除學生習作中的畏難情緒。提供和創造條件，不拘形式，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。愛護學生想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和欲望。寫學生看到的、聽到的、想到的。寫自己身邊的人和事，要求學生如實表達。

生活是習作之源。《語文課標》指出:“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達?！痹谵r村，生活豐富多彩，特別在筆者的家鄉，四季分明，山清水秀。春播、夏種、秋收、冬藏;花草樹木，蟲魚鳥獸，風雨雪霜，有時清晨的大霧，朝霞、晚霞等風景如畫。利用這些優勢，我重視引導學生貼近生活、感受生活、認識生活、熱愛生活，學生一旦被真實、具體、形象的東西感化，他們的喜怒哀樂等情感就會由然而生。習作興趣就會迎面而來。布置一些符合學生實際生活小范圍的習作，拓寬寫作思路。三年級是從“寫話”正式進入“習作”階段的時候，一開始習作教師要求不要太高，要循序漸進，培養學生習作的積極性和習作興趣，使學生樂于表達;不受文體和篇章束縛，鼓勵自由表達;不設條條框框，讓他們放開手腳，敢于表達。再讓他們用自己的眼光和語言把這些事情寫下來，很有可能就是一篇感情真摯的好習作。

3 鼓勵閱讀、豐富語言

三年級習作要求，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀中的人物、事物、故事、思想等等，都是習作材料的主要來源。注意好的作品對習作的引導作用。人們常說:“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會呤”。在實際生活中有些人說話時“妙語連珠”、“出口成章”，作文時，“文思泉涌”、“妙筆生花”。這都來源于豐富的語言積累。由此可見，閱讀積累也是作文起步教學的必經之路。教學中我布置學生每天摘抄好詞佳句，搜集名言警句、謁后語，大量誦讀古詩詞，兒童詩歌等。為了培養學生的閱讀習慣和興趣，課外活動有時我組織學生和自己一起進閱覽室閱讀，并作好筆記。班級活動上利用“普通話朗誦會”、“演講會”、“成語接龍”，“好人好事表揚稿”等有益活動，豐富學生的語言庫存，消減學生的作文障礙。

習作素材既來自觀察生活所得，來自個人的思考、感受和想象，也來自閱讀的積累。長期觀察，就會有所發現;堅持體驗生活，就會有所感受;堅持把閱讀和觀察生活、體驗生活結合起來，更能相得益彰。學生一旦有所發現、有所感悟，是非常寶貴的。因為是自己的、是新的。要求學生一定要珍視，并及時寫下來。學生的語言豐富起來，就會樂于表達，善于表達，從而喜歡習作。

4 注重習作后的交流，展示和評改

義教課標實驗教材中，十分注重習作后的交流、展示和評改。教材中多次提到:“寫好后讀給爸爸媽媽聽，讓他們給我們分享習作的快樂”，“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫的怎么樣”，“讀給同學聽”，“讀給大家聽”，“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。在交流評改過程中，我只提出淺顯易懂的合理化建議，并讓學生自己修改，并且能夠做到多次修改。在評改中抓住學生習作中的閃光點。一個用得好的標點符號，一個好的詞語、句子，一處形象生動的描寫，一個大膽的想象，都要給予贊賞和鼓勵。對于學困生來說，我不但要求不高，而且還要耐心幫助和引導，只要他們根據要求的范圍能寫出幾個好句子，也算是進步。我特別注意修改符號，盡量保持學生的原作，尊重學生的勞動。那怕是錯別字，我只用持殊符號指出來，不打差。至于評語更要符合兒童心理特證給予鼓勵或建議，這樣把寫、說、評、改有機的結合起來。讓學生在每次習作后都有收獲感，成就感。促使他們喜歡習作，樂于動筆。

總而言之，在教學中，針對農村學生的實際情況，教師要采取靈活多樣，先進并結合自己學生實際的教學方法，幫助他們養成良好的學習習慣和勤于積累寫作素材，培養學生的習作興趣，激發學生的想象力和創造力，教給學生習作的方式方法。同時，老師也要不斷加強業務學習，不斷探究適合自己學生的新教法，不斷提高自己的綜合素質，用心去教，細心的去發現，耐心的去指導，精心的培育，持之以恒，就會為學生打開一條作文的通道，使學生輕松自如的邁進作文起步之中。