略論英語大班額教學與小組合作教學模式的合理組合

大班額是指城區學校每個班的人數劇增，超出額定人數的班。由于班額過大，教師的工作量也大大增加，教師普遍體會到:課前準備有信心，上課實施力不從心，課后回想不安心。學生人數多，個體差異大，教學定位難以把握。為了貫徹“學生為主體”的現代教學理念，構建新型的大班額環境下分層教學與學生小組合作學習相結合的教學模式，凸顯學生高效的課堂學習效果及自主學習訓練體系。教師在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情。下面就談談自己的膚淺看法。

1 分層教學

所謂分層教學，就是根據大班額班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。分層教學是面向全體學生，因材施教，全面提高大班額學生語言知識和能力的一種有效的方式。層次并非是一成不變的，要根據學生的發展變化及時作必要的層次調整。

1.1 學生分層

教師要根據大班額學生的個性差異和接受英語能力的不同特點，在英語教學的各個環節中，應根據學生各自心理特征、語言基礎知識、接受英語的能力，按照學生的認知水平及學習能力精心分層，促進每個學生在最合適自己的英語學習環境中求得最佳的發展。可以把大班額班級分為三個層次:A層次的學生基礎扎實、對英語知識反應敏捷、有良好的學習習慣、對新知識接受快，平時成績比較穩定在90分以上;B層次的學生學習雖然比較刻苦但學習效率不高、沒有掌握良好的學習方法、成績不穩定，成績大約在70～89分左右;C層次的學生基礎比較差，不愛學習，有上進的愿望。成績一般在70分以下。我們的分組只是暫時的，每一次測驗后我們都會再進行調整，并且在學習中途學生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學習。[1]

1.2 分層備課

按照英語教學目標進行精心分層備課，備課必須既備學生，又備教材，遵循“因材施教，分類達標”的原則，在教學目標上分層，不同層次的學生備不同的課:對A層學生以創造性的學習為主，要求能流利地復述或背誦課文，拼寫單詞、詞組、重要句型及課文默寫正確率達100%;對B層學生以再現學習為主，要求能熟練背誦課文，拼寫單詞、詞組、重要句型及課文默寫;對C層學生是培養學習興趣，幫他們樹立信心。以模仿性學習為主，讓學生從中找出規律。在低起點下要求能熟練朗讀課文，拼寫單詞、詞組、重要句型默寫。

1.3 分層授課

學生是教學的主體，大班額英語課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。傳授知識遵循“低起點，小臺階”的原則，在問題的設計上分層;課堂訓練遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則。分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C兩層，努力為C層學生當堂達標創造條件。例如在課文聽力訓練中，C層學生多回答一些Simple Questions，使他們積極地參與到課堂活動中來。而A層學生B層學生多回答一些Understanding Questions，而一些擴展性問題，由于要求學生發揮想象并運用所學知識進行自我組織的。如:What do you think of…? If you were…，what would you do? What’s your opinion?等，A層學生回答難度較高的。這就滿足了A層和B層學生在學習中不斷提升自己的要求。[2]

2 分層訓練，小組合作

課堂訓練遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，在達標與提高上分層，作業布置遵循“量力而行，共同提高”的原則。在設計活動時，將全班學生分成若干個小組，以優生為代表成立學習“小組”，樹立學科權威，激勵帶動全體學生積極參與學習、研究創新活動。將學習目標作任務定位到各個“小組”及學科權威。

2.1 面向全體，關注個體

分層訓練是為了達到課堂教學內容及時鞏固的要求，能夠了解課堂教學分層目標是否達到。例如:教學“How often…”這一句型時，教師可以讓學生調查課外活動每周多長時間最為合理。學生針對上表中的內容互相問答(如How often do you exercise？Is it good for your study/your health？)。A層小組的同學用句子介紹調查結果，B層小組學生復述句子，C層小組學生填寫調查表。然后將調查記錄寫成小短文。C層小組學生寫簡單的五個句子，B層小組學生盡量寫八個句子包括復合句。A層小組的同學在B層學生基礎上再豐富句式等等活動，使學生既理解了“How often…”的含義，又練習了所學句型。

2.2 小組合作，分層輔導

在分層輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息。通過教師對個別、“小組”對個別、個別對個別等形式，以達到教育全面提高的目的，縮小學困生人數和差距。加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，開展競賽知識講座，開拓學生的視野。難度稍低的練習由A層次的學生幫助C層次的同學，生生互動，促進不同層次的學生的進步。[3]

1.6 樹立自信，分層評價

針對不同層次，不同教學目標的學生，采取不同層次的評價，能促使各類學生獲取自信，鼓舞士氣，增強信心。把英語試卷分為三個層次:即A、B、C三類，A卷注重基礎知識，B卷在基礎之上給予適當拓展，C卷在B卷的基礎上再作一些綜合。學生可以自由選擇，發揮自己的特長和愛好。分層評價遵循“突出基礎，側重能力”的原則，在必做與選做上分層，使學生真正“學到知識，學到有用的知識”，達到“跳一跳，摘得到”的教學目的。

總之，大班額分層教學有很多優越性，因為學生程度不同，教師將學生按優中差搭配分組，使各層學生互相激勵、啟發。大班額“分層教學，小組合作”對教師的素質要求較高，增加了教師備課的難度。英語教師在課堂上，要面對每一個學生的學習基礎、接受能力和學業水平，讓每一個學生都有不同程度的收獲與提高，感受到英語學習的快樂和幸福。

參考文獻

[1]張禮平.初中英語高效課堂教學問題研究[J].科技致富向導，2011(3)：123.

[2]張海燕.中學英語教學中“小組合作學習”的探索和實踐[J].中學教學參考， 2010(34):103～104。

[3]陳貴清.初中英語分層教學探討[J].考試周刊，2011(49):153～154.