歷史課生活化教學模式思考

南宋著名思想家朱熹有詩:“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”那么對于初中歷史教學而言，其“源頭活水”無疑就是現實生活。當前，隨著新課程理念日益深入人心，生活化教育已經成為激發學生學習興趣，提高課堂教學效益行之有效的手段和方法。因為生活本身就是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。歷史教師應摒棄傳統的“滿堂灌”式的教學模式，從教材內容出發，結合生活實例重新發現和挖掘課程資源，引領學生在思考與實踐中感受歷史，重溫歷史，學會用歷史的思維分析問題，從而全面提升歷史文化修養。

1 情景表演，重溫歷史

表演是孩子們的天賦，也是創設教學情境的常用手段。新課程理念倡導“教育回歸生活”，強調教師應把學生的生活經驗和生活情感直接與課程內容緊密聯系，從而增強學生的學習內動力。在歷史教學中，如果教師能夠嘗試把表演的元素融入其中，讓學生根據教材涉及的內容編排一些短小精悍的歷史情景劇，不但會進一步豐富課堂教學的形式和內容，而且會給參與者帶來更多的情感體驗，無論是“演員”還是“觀眾”也許會對歷史產生新的詮釋。

例如，在講解《三國鼎立》一節時，發生在三國時期的歷史故事可謂是耳熟能詳，婦孺皆知。“三顧茅廬”、“草船借箭”、“赤壁之戰”、“舌戰群儒”、“單刀赴會”等等。為了能夠讓學生們重溫那段歷史，筆者以“舌戰群儒”為題材指導學生自編、自導、自演了一幕歷史情景劇。“諸葛亮”、“張昭”、“薛綜”、“陸績”等人一一落座后，面對東吳謀士們的詰難，“諸葛亮”能夠再現歷史人物風采以守為攻，神態自若一一作答。而東吳群儒則語勢強烈，咄咄逼人，連連發問……整個場面可以說“諸葛亮”引經據典，語勢磅礴，而東吳謀士也是處心積慮，處處刁難。臺上“演員們”演得酣暢淋漓，惟妙惟肖，臺下“觀眾們”看得聚精會神，全神貫注。歡聲笑語不時傳出，整臺表演十分成功。相信每個“演員”都能對自己所扮演的角色有了更多情感體驗，每個“觀眾”也能對那段歷史記憶猶新。

2 古跡參觀，觸摸歷史

新課程理念強調生活化教育，這就要求教師要樹立大課堂概念。除了學校和教室，自然和社會也是實施歷史教育的舞臺和陣地。因此，充分利用和挖掘本地的人文歷史資源讓學生切身去感受某一段歷史也是實施歷史生活化教學的有效途徑，比如參考古跡。

我校座落在浙江省石浦鎮，而石浦鎮是名副其實的“全國歷史文化名鎮”。這里不僅有全國著名漁港—— 石浦港，漁業發達，物產豐富;而且地勢險要，素有“浙洋中路重鎮”之稱。宋置東門寨，元設巡檢司，明設昌國衛及石浦前、后千戶所，清駐昌石水師營……這里海防遺跡較多，昌國衛城、石浦所城尚存殘垣多處，二灣摩崖石刻保留完整，金雞山炮臺保存完好，可以這樣說，石浦是一部不可多得的海防歷史教科書。歷史教師應利用好這些現成的“歷史資源”，帶領學生獲取這些“唾手可得”的歷史資料，通過實地考查和分析，了解發生在當地的一些歷史故事，豐富當地的文化底蘊，一磚一瓦、一草一木也許就是一段鮮為人知的歷史，就是一段揮之不去的記憶。通過社會實踐，學生們不但開闊了知識視野，進一步融洽了師生感受，而且進一步激發和培養了大家的歷史學習熱情，潛移默化的增強了家鄉的自豪感。

3 每日一題，銘記歷史

歷史學科知識點繁雜，需要理解和識記的內容較多，如果單純的依靠學生死記硬背不但學習效率低下，而且也不能做到融會貫通。因此，教師應努力營造歷史學習氛圍，將歷史與生活緊密聯系起來，通過“每日一題”讓學生銘記歷史。

具體實踐中，教師可以借助班級櫥窗、黑板報、歷史簡報等形式，讓學生及時了解到“新鮮”的歷史內容。教師鼓勵學生多通過新聞，廣播、報刊了解時政要聞，并根據歷史教學進度精編歷史思考題。如在講解《俄國十月革命》一節時，有的學生就出示了這樣的思考題:1917年11月7日俄國10月革命建立了無產階級領導的社會主義國家，時隔74年，1991年世界政壇卻出現東歐劇變，蘇聯解體的重大政治事件。東歐劇變的根源何在?蘇聯的解體使世界政治格局發生變化，這對于我國的社會主義建設將帶來怎樣的影響?

另外教師也可以利用黑板報開辟專欄:歷史上的今天。動員學生搜集歷史上的今天發生的重大新聞歷史事件，讓學生時刻回顧歷史，教育學生以史為鑒，可以知興衰;借古鑒今，可以謀發展。如2011年11月1日，歷史上的“今天”發生過什么歷史事件呢?經過學生對歷史資料的收集與整理會找到等諸如1911年11月1日袁世凱出任清朝內閣總理大臣;1919年11月1日美國歷史上第一次工人運動高潮;1952年11月1日美國第一顆氫彈爆炸成功等中外歷史事件。這既增強了學生的信息收集能力，又加強了歷史知識的縱向聯系，提高了學習效率。

4 影視欣賞，品評歷史

歷史雖然發生在過去，我們不可能將其完全“還原”，然而我們卻可以通過各種途徑來了解歷史。初中生由于受其知識基礎和社會閱歷的限制，對中外歷史知識了解較少是情理之中的事情。歷史上的人和事，我們不但可以通過網絡、書籍、報刊、廣播等形式加以了解和研究，而且也可以借助影視作品來分析和品評。

影視作品這種喜聞樂見的形式能夠讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中感受到祖國歷史文化的積淀，間或給人一種警醒催人奮進，激發廣大學生的愛國之情，報國之志。例如，久負盛名的中國古典名著《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》早已搬上銀屏成為人們茶余飯后，津津樂道的話題。《隋唐英雄傳》、《康熙微服私訪》、《鐵齒銅牙紀曉嵐》、《甲午風云》、《鐵道游記隊》、《永不磨滅的番號》等反映歷史題材的影視作品不斷推陳出新。教師在鼓勵學生欣賞這些作品的同時，更要引導學生用歷史的眼光和思維去評價其中的人物，并結合當前的國家建設，地方發展，多談一談自己的體會和心得，這樣的欣賞是理性的，更具有前瞻性和能動性。

總之，歷史是一門使人明智的學問。我們學習歷史絕不是去記去背這些“死”知識，而是要活學活用，“通古貫今”。這就要求教師要及時更新教育教學觀念，努力通過各種途徑在生活中挖掘課程資源，拉近歷史與現實的時空距離，讓學生從歷史的探究中感悟過去、思考現在、展望未來，歷史教師也將在這種教學的貫通中與學生共同成長。

參考文獻

[1]丁玲玲.新課改下的中學歷史生活化教學[J].海峽科學，2007，2.

[2]章凡凡.讓歷史課堂也變得多彩—— 生活情境與歷史教學[J].教師，2009，10.

[3]陸建榮.創新教學理念，有效提升初中歷史教學成效[J].考試周刊，2011，33.

[4]白合英.初中歷史教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2011，1.