創(chuàng)建“高效愉悅課堂”教學(xué)模式初探

課堂是教育教學(xué)活動的主陣地，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人。為了解決學(xué)困生和學(xué)生厭學(xué)的問題，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中體驗展示的快樂，體現(xiàn)“天生我材必有用”的真理，2008年9月，我校開展了以預(yù)習(xí)提綱為載體，創(chuàng)建高效愉悅課堂教學(xué)模式改革。

為了讓教學(xué)改革密切貼合我校的教學(xué)實際，作為班主任我對學(xué)生的座位及合作學(xué)習(xí)評價進行了全面調(diào)整。

1 圓桌座位

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)缺乏互助，長期以來形成嚴重的兩極分化。這種分化致使優(yōu)等生與學(xué)困生之間形成嚴重的矛盾，不利于班級的團結(jié)，也使學(xué)困生從心理上放棄自己，聽之任之。為了徹底改變這種狀況，我們新的教學(xué)模式中突出體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，首先從學(xué)生的座次實行了變動。我們把全班同學(xué)按成績編排了七個小組，每組八名學(xué)生，按學(xué)習(xí)成績編排學(xué)號，并且以小組為單位圍坐，具體排列上都充分考慮到以組長、副組長為學(xué)習(xí)核心，一幫一互助學(xué)習(xí)。具體圓桌座位排列:

這樣的座次把學(xué)困生分離，又與優(yōu)等生相鄰。上課活動時，教師特別要求全組同學(xué)就某一個問題展開討論，這樣優(yōu)等生之間的思想可以快速交流，又能使身邊7、8號同學(xué)受到感染身處學(xué)習(xí)氛圍中。下一個環(huán)節(jié)是一幫一活動，在最短的時間內(nèi)進行小組討論講解，對于簡單的知識讓全組學(xué)生都掌握。

優(yōu)越性:這樣的座次對學(xué)困生有明顯的激勵作用，一個月下來，學(xué)生坐的姿勢都變得端正，上課聽講也很專注，一節(jié)課里面也時而傳來7、8號學(xué)生搶答問題、積極討論的聲音。與此同時，優(yōu)等生并沒有因為幫助了小組同學(xué)而浪費時間，他們的領(lǐng)導(dǎo)能力直線上升，展示時不管是語言表達還是臨場發(fā)揮處處體現(xiàn)了自身素質(zhì)的提高，儼然一個小老師的模樣，他們從中也體會到展示自我的快樂。

2 小組的量化積分

為了更大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓人人參與，人人展示，人人學(xué)習(xí)，小組內(nèi)、小組間的量化積分制度是必不可少的措施。我們規(guī)定:小組展示成功加2分，敢于質(zhì)疑加1分等等。這些積分首先，增強了小組的凝聚力，給后進生加分又讓小組內(nèi)部自覺加強對后進生的幫助；其次，給小組量化加分有助于教師對學(xué)生的管理，通過積分也約束了學(xué)生的行為，如不遵守課堂紀律、不積極參與討論等等都要給小組減分。這樣小組成員之間為了共同的榮譽自覺形成起監(jiān)督力量，學(xué)生不僅樂于接受，而且還能主動配合約束自己，這也減少教師與學(xué)生之間的正面矛盾，增進師生感情。

課堂是學(xué)生獲得知識與快樂的殿堂，教學(xué)的成功與否取決于課堂效果:學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)，樂于參與。通過課改的摸索，我們形成了初步的教學(xué)新模式，下面我簡單就數(shù)學(xué)這一學(xué)科談一下我們的教學(xué)模式。

2.1 預(yù)習(xí)自學(xué)

預(yù)習(xí)提綱是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主線，以教師的點撥引導(dǎo)為方法，把教學(xué)的重點問題提煉出來形成的文本。

教師提出具體的學(xué)習(xí)要求和方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，完成預(yù)習(xí)題目。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中的一個重要而有效的環(huán)節(jié)，以往我們把預(yù)習(xí)放在課前作業(yè)，學(xué)生常常敷衍而過，預(yù)習(xí)缺乏實效性。現(xiàn)在我們把預(yù)習(xí)搬上課堂，讓學(xué)生結(jié)合課本知識及課外書對重點的概念、知識進行初步體驗，給學(xué)生15～20分鐘的時間自己完成，教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)共性問題及時糾正錯誤。

2.2 展示交流

(1)合作探究。

預(yù)習(xí)自學(xué)課使學(xué)生對知識有了一定的了解，但是重難點還需要提煉深化。因此，在本節(jié)課中由學(xué)生根據(jù)重難點自己找出例題供大家共同探究。教師可以分配明確的準備任務(wù)，如一組選擇題，二組填空題，三組說理題，四組易錯題，五組實際問題等等。讓學(xué)生在找題準備環(huán)節(jié)生成對知識的深層認識。在活動中關(guān)注學(xué)生的言行，讓每一位學(xué)生都有自己的責(zé)任，如7、8號讀題、畫圖，3、4號解答，2號幫助補充。這樣學(xué)生認識到自己是合作中不可或缺的成員，把所有的學(xué)生都用學(xué)習(xí)這根線鏈接在一起。

2.3 展示解析

展示解析是對合作探究后學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和分析，讓學(xué)生對知識的理解更深刻。因此展示是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。展示時教師鼓勵人人參與，展示的學(xué)生學(xué)號越大，給小組的加分越多，努力做到人人有開口的權(quán)利，有為小組爭榮譽的機會。其他學(xué)生在聽展示的時候可以隨時質(zhì)疑，做到有疑必究，言之有禮(尊重對手，先舉手再發(fā)言)讓課堂活動熱烈而有序。

展示解析是課堂上最生動、最活躍的一個高潮，學(xué)生在自主合作探究的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)主題不斷地變換學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)位置，生生互動，師生互動，有學(xué)生之間的爭論，有對知識的相互補充，使問題得到解決。教師抓住關(guān)鍵問題適時追問，做出歸納與點撥，使學(xué)生思路有條理，方法更簡單，認識更深刻。

3 反饋延伸

數(shù)學(xué)的知識必須及時反饋適當延伸，這個環(huán)節(jié)共分為兩步:其一學(xué)生以小組為單位準備相應(yīng)的反饋題，課上組與組之間交換完成，展示解析。獨立完成這步非常重要，教師必須給學(xué)生自由的思考空間，再去合作探究，這樣才能保證探究時有問題，有目的。其次，教師準備重點拓展題目，小組搶分回答，比一比哪個小組做得快，會的多。這樣使枯燥的習(xí)題課趣味盎然，既有學(xué)生的獨立思考空間，又有小組集體智慧的展示，更有小組間的比賽競爭，還有知識的提問與回答，這都讓學(xué)生參與得快樂，學(xué)習(xí)得輕松。

教學(xué)改革新的模式激活了課堂，把課堂還給了學(xué)生，豐富的活動設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及合作欲望。學(xué)習(xí)活動中不斷變換方位，又符合了青少年好動的心理特點，自由交流更是興趣盎然，科學(xué)的組織能使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開互動，課堂活而有序。

參考文獻

[1]柳海民.中學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2000，5.

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.