小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展騰飛，數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)各領(lǐng)域顯得愈加重要;但在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻越發(fā)減退;其中原因之一是教師在教學(xué)中沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把充滿生活趣味內(nèi)涵的數(shù)學(xué)教成了枯燥無味的知識(shí)條框。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要時(shí)刻的關(guān)注寫生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)背景，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，并且讓學(xué)生充分的得到鍛煉，進(jìn)行自我的探索與合作學(xué)習(xí)，此外，還需要時(shí)刻留意學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及情緒。”

布魯納認(rèn)為:“對(duì)于學(xué)習(xí)，最好的刺激在于對(duì)學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的興趣”。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要建構(gòu)符合小學(xué)生對(duì)于生活化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的陌生感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，好之者不如樂之者，讓學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要架起一座數(shù)學(xué)連接生活的溝通橋梁，讓學(xué)生去了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 關(guān)注生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)是必不可少的基礎(chǔ)與實(shí)用工具。而工具的價(jià)值在于如何應(yīng)用得當(dāng)。在實(shí)際的應(yīng)用中，去體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，以及生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，從而樹立在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《生活中的數(shù)》時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的一些問題:今年你有多大了啊？有多重？有多高？和你身邊的朋友們比一比高低等等，如果想讓學(xué)生們正確的說出比過之后的結(jié)果，就需要通過實(shí)際的測(cè)量計(jì)算等來進(jìn)行，而這些都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。例如在二年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形》中，通過讓學(xué)生“摸一摸”自帶的學(xué)具，“比一比”同桌間自帶的學(xué)具形狀有何異同，“想一想”身邊的物體形狀，“說一說”還有哪些物體的表面是成正方形的？請(qǐng)你談?wù)剬?duì)正方形的理解;學(xué)生在聽了之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)從具體的觸摸到空間的想象，從自主的思考到個(gè)體的表達(dá)與同伴的交流，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生能夠從尋找生活環(huán)境中與正方形相對(duì)應(yīng)的物體來。又如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圖形的面積》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“1公頃有多大的面積”這些概念都不能非常清楚的感知，預(yù)習(xí)時(shí)從課本上了解到1公頃等于10000平方米。在上課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解感知這一概念，我將學(xué)生帶到了400米環(huán)形跑道、100米直跑道的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生自己來感受1公頃大約等于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系在一起。此外，在生活當(dāng)中，還有其他例如水電費(fèi)的分配、日常的消費(fèi)買賣等都離不開我們的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)認(rèn)知

2.1 喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

每一位學(xué)生都是在一個(gè)立體形態(tài)的空間里生活，每一天中都會(huì)面臨著五彩繽紛的事物，如果我們將多彩的生活與學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，也就能夠拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在生活中依據(jù)經(jīng)驗(yàn)挖掘數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而喚起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《圓》的時(shí)候，通過課件演示安裝不同形狀車輪的汽車運(yùn)轉(zhuǎn)的狀況，給學(xué)生提出這樣的問題:“同學(xué)們知道通常汽車輪胎是圓形的，如果我們換成長方形、正方形或橢圓形的，那汽車開起來會(huì)是怎樣的感覺？為什么？”這樣不僅能夠?qū)W(xué)生記憶的窗戶打開，更多的是將生活中所遇到的車輪與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的圓充分的結(jié)合在一起，如此的將生活導(dǎo)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在生活的情境之中，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)知，學(xué)生也了解了車輪與圓之間存在的聯(lián)系。

2.2 捕捉身邊的“生活現(xiàn)象”

生活之中，處處都有經(jīng)驗(yàn)，生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師要善于捕捉身邊的生活現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為課堂服務(wù)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣和意義。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先演示動(dòng)畫課件“母猴分月餅”，引入思考情境:一只猴媽媽把一塊月餅平均切成兩塊，要分給兩只猴子，前一只猴子拿了一塊，后一只猴子嚷著要吃兩塊，猴媽媽一動(dòng)腦筋，把余下的那塊再切一刀平均分成兩小塊，都給了第二只猴子。問題:后一只猴子分得的月餅比前一只猴子多嗎？通過學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生體會(huì)一下“平均分”的涵義，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有一個(gè)初步的認(rèn)知，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的動(dòng)手操作來具體感知，掌握分?jǐn)?shù)的意義。

3 整合教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用中的數(shù)學(xué)價(jià)值

教學(xué)材料的生活化要求能夠聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中尋找到數(shù)學(xué)內(nèi)在的價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的重要領(lǐng)域，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、合作交流以及動(dòng)手操作;在學(xué)生獨(dú)立思考、摸索探究時(shí)，教師可以暫時(shí)隱退到“舞臺(tái)幕后”;而在學(xué)生迷茫困惑、百思不得其解時(shí)，教師則應(yīng)該悄然而至。

例如在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《面積》練習(xí)課時(shí)，通過教學(xué)平臺(tái)展示實(shí)踐活動(dòng)情境“粉刷墻壁要花費(fèi)多少錢？”笑笑的爸爸為了改善書房的氛圍，決定請(qǐng)一名裝修工人把書房的墻面重新粉刷成淡黃色，圖中已經(jīng)標(biāo)明了書房每一墻的長和寬。老師:“請(qǐng)同學(xué)們幫笑笑爸爸算一算，還需要哪些條件才能算出粉刷書房墻壁需要多少錢？”小東說:“要先算出每個(gè)墻面的面積。”小輝說:“還要知道需要多少錢的涂料。”小林說:“那書房的天花板要不要刷呢？”小聰說:“還要知道請(qǐng)來的工人工錢是多少？”還有聰明的小毛說:“要減掉房門和窗戶的面積，圖中沒有標(biāo)出它們的長和寬”。通過學(xué)生充分的思考討論，老師板書所需的條件:墻壁的面積，房門和窗戶的面積，涂料的費(fèi)用，工人的工錢;老師再把所需條件演示在課件中，組織全體學(xué)生集體動(dòng)筆計(jì)算粉刷墻壁要花多少費(fèi)用。這樣不僅貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也體驗(yàn)了生活數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，數(shù)學(xué)與生活如影隨行，只有在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生日常生活、挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、有效的整合教學(xué)材料，才能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，能建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃愛娟.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)—— 讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣[J].新課程(中)，2011(1).

[2]陳順平.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(21).

[3]張子孟.小學(xué)數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)，2011(6).

[4]李朝軍.生活化:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新途徑[J].新課程(中)，2011(2).