高中英語教學有效性提高的四個切入口

摘 要:有效地進行英語教學，是英語教師必須認真思考的問題，其提高的途徑與方式，筆者認為可以從教師的教學觀念、基本素質(zhì)、教學手段和教學方式等四個方面作為切入口。

關(guān)鍵詞:高中英語教學現(xiàn)狀策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0081-01

隨著高中英語課程改革的進一步推進，如何有效地進行教學，如何提高英語教學的有效性，成為英語教師的共同課題。至于什么是有效教學余文森教授從專業(yè)的角度給出了解釋，他認為:“課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。課堂教學有效性主要包括[1]:“教學發(fā)展的有效性、教學知識的有效性、教學調(diào)控的有效性、教學方法的有效性、教學信息傳輸?shù)挠行裕虒W交往的有效性。”鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關(guān)重要的五種教學行為是:“清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學生投入學習過程、確保學生成功率”。那么如何找準提高有效教學的切入口呢?筆者結(jié)合自身的教學實踐對其有如下認識。

1 以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?/p>

在教育教學中，教師觀念對其教學行為的有效性有著至關(guān)重要的地位，可以說教學觀念優(yōu)與良主要體現(xiàn)在教師教學設(shè)計思路、教學目標制定、教法選擇等上。更具體些是表現(xiàn)在教學思想與教材編者不對稱性，即不能完全適應(yīng)新教材的教學要求，從而導(dǎo)致了“穿新鞋走老路”。而在教學目標制定上把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，以至于忽視了學生實際能力的培養(yǎng)。在教學方法使學生總是處于被動地聽、記、背、練的苦學之中，重視對現(xiàn)有結(jié)論的記憶，忽視學習的過程。因此，教師的觀念必須轉(zhuǎn)變，放棄那些陳舊的、無效的觀念。

2 以教師基本素質(zhì)提高為切入口

教師基本素質(zhì)問題主要表現(xiàn)在教學過程中“全漢語授課、教師發(fā)音不準確、語法使用錯誤、課堂語言枯燥乏味”等。不僅這些，在教師的基本素質(zhì)中還有一個對教材的選擇與理解，也可稱之為教材觀。可以說廣大教師對新教材給予了高度評價，但部分教師在教學中也產(chǎn)生了一些困惑和誤解。例如，有些教師認為交際教學反對教語法，學生只要能聽會說就行，因而忽略了英語基礎(chǔ)知識的教學，課堂教學看上去熱熱鬧鬧，卻收效甚微。這實際上是把“知”與“能”的關(guān)系對立了起來。為此筆者認為在教育改革不斷推進的今天，教師急需重視自身素質(zhì)的提高，在教好書的同時，要成為教學的研究者。

3 以教師教學手段豐富為切入口

聽課、調(diào)研、評優(yōu)質(zhì)課時，我們發(fā)現(xiàn)什么掛圖、簡筆畫、卡片、實物、錄像、投影、錄音機等樣樣俱全，應(yīng)有盡有。但到平時上課時，這些東西在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教法，仿佛多媒體等現(xiàn)代化的教學輔助手段只是為了應(yīng)付聽課、調(diào)研、評優(yōu)課發(fā)明的。這種怪現(xiàn)象的后果直接導(dǎo)致了平時課堂教學的不生動、不活潑，教學過程的呆板，課堂氣氛的沉悶。因此，教學手段對于提高課堂教學有效性的意義和作用非常重大，我們教師要對其給予重視和積極嘗試，比如多媒體教學手段運用。但有一定值得教師們注意，那就是要避免過分的依賴于多媒體，要對其進行必要的控制。

4 以教師教學方式優(yōu)化為切入口

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一大部分教師在課堂上有把“自主”變成“自流”的行為，錯誤地把強調(diào)學生的主體性，當成是上課讓學生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求的自主課，這些問題的主要原因是他們忽視了新課程的要求。我們知道新課程強調(diào)學生要轉(zhuǎn)變學習方式，而學生自主、合作和探究學習的能力是需要依靠教師逐步指導(dǎo)和培養(yǎng)，慢慢形成的，不是自然可以形成的，而這些能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)往往需要教師對指導(dǎo)策略進行選擇并且有計劃地實施。所有教師在教學方式上要給以高度重視，多從實踐中分析原因，提煉出切實有效的策略。例如，筆者曾在高二英語體態(tài)語言課程教學時選擇了“游戲化”的教學方式。具體做法如下。

課前筆者將各個單詞分別寫在不同的卡片上，課堂上鼓勵學生兩人一組上臺“表演”，即兩個學生上臺后，要求其中一個學生回避，另外一個學生任意抽出一張寫有體態(tài)語言單詞的卡片，并根據(jù)英語單詞內(nèi)容進行“表演”，由對方猜測相應(yīng)的英語單詞，如果在十秒鐘之內(nèi)“合作成功”，那么，他們兩個人可以贏得繼續(xù)游戲的機會，如果在30秒之內(nèi)還是猜不出，“表演者”可以有一次機會向臺下同學們尋求答案，如果仍然無果，那么，持有卡片的學生要主動“公布答案”，然后兩人自動“下臺”，由臺下同學替補臺上人員，進行“下一輪表演”。

通過以上這種游戲化的教學方式，全班同學的注意力一下子被吸引過來，課堂氣氛也變得非常活躍。因此，以教學方式的合理選擇與應(yīng)用為切入口，對提高課堂教學有效性是非常有幫助的。

以上四個方面只能說是眾多提高策略中的一小部分，更多的更好的需要我們教師用心去發(fā)現(xiàn)和研究。總之，在對待英語學科教學有效性提高的問題上，我們教師一定要做好長期性與反復(fù)性的思想準備。這是因為我們教學對象思想多變化、學習的內(nèi)容和環(huán)境也在不斷的變化所決定的，為此，教師們的提高策略也需要不斷的進行變化。如果我們教師認為在短期內(nèi)就可以提高課堂教學的有效性，那只能是自己欺騙自己。

參考文獻

[1]胡春洞.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，1996.

[2]錢云.高中英語實踐教學的意義和實施策略[J].中學英語之友(下旬)，2011(10).

[3]張利麗.高中英語教學有哪些新方法值得嘗試[J].考試周刊，2011.

[4]周文君.高中英語教學反思[J].新課程學習(中)，2011(9).

[5]龔浩然，黃秀蘭.班集體建設(shè)與學生個性發(fā)展[M].廣東教育出版社，1999.

[6]鄭林宇.論提高高中英語教學的有效性[J].理論觀察，2008(2).

[7]馮愛群.淺談如何提高英語教學效果[J].延邊教育學院學報，2009(1).