尊重學生需求加強情感教育

摘 要:加強語文教學情感教育是堅持以人為本、尊重學生追求積極情感、高尚情操和健康心理的需要，有利于學生身心、品德、智力全面發展。在小學語文教學中開展情感教育的途徑有以下幾種:第一，發揮教師主導作用，充分尊重每個學生，營造溫馨氛圍;第二，注重課文閱讀，做到有感情的朗讀、有重點的提問啟發、分角色朗讀，強化對學生的情感熏陶;第三，整合古詩、視頻片、圖畫、實物等各類資源，創設激發的情感情景;第四，組織表演、即興演講、動手操作、情景模擬等課內活動，開展春游秋游，爬山涉水，飼養小動物，種植盆栽花草，動手繪畫等課外活動，升華學生情感。

關鍵詞:語文情感教育尊重

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0089-01

小學語文教材中蘊含作者深厚的感情，充滿人文氣息，對于培養學生熱愛大自然、熱愛老師和同伴、熱愛家庭的情感具有重要指導作用，語文教學是實施情感的教育的重要陣地。那么，如何尊重學生需求，加強情感教育呢？下面，結合語文教學實踐，粗淺地談幾點認識。

1 發揮主導作用，營造溫馨氛圍

教師是教學過程的主導，一言一行，一舉一動，良好的精神狀態，飽滿的教學激情，無不影響著學生的情感體驗，關系著課堂氛圍的冷熱。要想實施情感教學，教師必須端正態度，熱愛學生，尊敬學生，以熾熱的情感營造良好的教育氛圍，用自身對教學、對學生健康的情感去感染學生。要注意尊重學生的自尊心，在課堂上慎用批評，多用鼓勵;要密切關注后進群體，以提問、動員其參與課堂活動等方式給予更多的關愛，用關心和愛護提高他們的學習興趣，用循循善誘的語言啟迪他們的心靈。要注意尊重學生的不同見解，保護學生的求知欲望，維護學生的質疑精神，創造和諧的師生關系和民主氣氛。總之，教師應通過各種手段傳導個人對學生、對教材的積極情感，把語文課堂變成有情有感的家庭，讓學生接受美的熏陶。

2 注重課文閱讀，強化情感熏陶

朗讀是語文基本訓練，不僅能夠增強對課文的整體感知和理解，而且能夠在讀中接受情感的熏陶。首先，要注意朗讀的方法。古詩、寫景散文、記事文等都應當開展朗讀訓練，關鍵要掌握方法，讀出情感，讀出韻味。要注意朗讀的節奏，把握輕重緩急，掌握語速，做到抑揚頓挫，隨著作者的情感起伏，聲音、語速忽高忽低，在讀中感受著作者不同的情感，或表現對祖國壯麗山河的熱愛，或表現對人、事、物的贊美，或表現對高尚人格的仰慕。比如，在《中彩那天》一文中要指導學生反復朗讀母子對話部分，并抓住父親面臨的“悶悶不樂”、“道德難題”等詞匯，啟發學生:“父親為什么會悶悶不樂？”“父親面臨的道德難題是什么？”“父親當時會想些什么問題？”“如果父親留下奔馳汽車，他家會怎樣?而父親今后的生活會不會幸福快樂?”通過朗讀、思考、師生交流、生生交流等，引導學生體會父親激烈的思想斗爭，增強對“人窮志不窮”高尚人格的崇敬之情。另外，還應大力開展有感情的分角色朗讀活動。比如，在《為中華崛起而讀書》一文中，可以組織學生分別扮演伯父、周恩來、魏校長等角色，結合不同人物的不同心理，指導學生讀出伯父無奈的心情、周總理的鏗鏘之音和獻身民族的激情以及魏校長的驚奇之情，從而幫助學生樹立關心祖國命運、學習先進的意識。

3 整合多種資源，創設情感情景

鑒于年齡特點，小學生的認知水平有限，對直觀形象的事物比較感興趣，對理性抽象的道理反應遲鈍，因此，應整合多種資源，創設情感情景，引導學生在觸景生情，見物生情，在情景交融的教學環境中增強情感體驗。可以用語言營造情景，比如在學習《小獅子艾爾莎》先講一個獵狗救主人的故事，以栩栩如生、引人入勝的故事情節把學生帶入饒有情趣的學習氛圍，讓學生在飽含激情的狀態下閱讀課文，遷移感情，幫助學生認識到，無論獵狗還是小獅子艾爾莎，都是人類的好朋友，值得人類珍愛，從而增強其熱愛、保護動物和自然環境之情。針對學生喜歡歌曲的特點，可以用音樂營造情景，例如在學習《懷念母親》之前，指導學生跟著錄音唱兩遍《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》的歌曲，烘托氣氛，既能提高學習興致，也能幫助學生感悟母愛的平凡與偉大，培養熱愛母親、熱愛家庭生活的感情。可以充分利用現代信息技術，在講課中間穿插與課文相關的視頻、錄像、硬碟片段，比如在《鄉下人家》教學過程中，精心選取有關偏遠山區農村生活片段，既融合農家院落、鄉村小道、打麥收糧、織布打水等場景，也包含雞、鴨、鵝、狗、豬等動物活動片段，讓學生全方位了解農村恬靜、和諧的生活，從而加深熱愛農村的情感。當然，一幅畫、一個活生生的小動物都可以創設情感環境，關鍵需要教師充分利用生活化的教學資源。

4 組織多種活動，深化學生情感

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”實踐活動是檢驗真理的標準，也是深化學生情感的重要途徑，有利于促進學生將健康的情感轉化為穩定的審美觀和價值觀。一方面，在課堂教學中要大力開展表演、即興演講、動手操作、情景模擬等活動，讓學生在實踐中實現情感的固化、內化。比如可以將《小英雄雨來》改變為表演課，在反復閱讀、深刻領悟人物特點的基礎上，安排若干名學生分別扮演雨來、爸爸、媽媽、女老師、李大叔、鬼子等，指導學生融入角色，表現出雨來的機智勇敢、鬼子的兇狠等，并且分成若干小組進行表演比賽，讓學生在實踐中增強對侵略者的憎惡感，提高熱愛家鄉、熱愛鄉親之情，并升華為愛國主義情感。再如，結合對“賣火柴的小女孩”的理解，指導學生展開豐富的聯想，針對小女孩最后的命運和結局組織即興演講，或發表看法，或再續后文，讓學生在思考與活動中產生同情、扶助弱者的意識，培育愛心。另一方面，要積極組織課外活動，拓展活動范圍。陶行知認為:生活即教育。要充分利用生活大課堂，開展春游秋游，爬山涉水，飼養小動物，種植盆栽花草，動手繪畫或者制作生日禮物送給家長、同學等，促使學生的愛自然、愛動物、愛植物、愛人類的情感不斷升華。

總之，離開了情感教育，語文教學就成了無源之水、無本之木，加強情感教育是以人為本、尊重學生健康成長和身心全面發展的需要。最關鍵的是，教師要尊重學生主體地位，發揮個人主導作用，創新教學方法，引導學生領悟真善美，摒棄假惡丑，使愛的種子在學生心底生根、發芽、茁壯成長。

參考文獻

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