增強(qiáng)提問(wèn)的有效性 提高課堂教學(xué)效率

摘 要:提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心，如何確保和提高課堂提問(wèn)有效，進(jìn)而提高課堂效率、有效提高課堂質(zhì)量，努力加強(qiáng)探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:提問(wèn)傾聽(tīng)追問(wèn)有效教學(xué)新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(c)-0092-01

教學(xué)是一個(gè)不斷“設(shè)疑”、質(zhì)疑、釋疑、在設(shè)疑的過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊互動(dòng)交流，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼?，提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。哲學(xué)家渡普爾說(shuō):“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去觀察、去實(shí)踐?！彼裕鰪?qiáng)課堂提問(wèn)的有效性成為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

課堂的精彩生發(fā)于學(xué)生的磕磕碰碰之中。真正教育的目的，是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。課堂需要激烈爭(zhēng)辯、靜思默想、凝神思考，課堂需要真誠(chéng)的對(duì)話(huà)、平靜的思索、耐心的傾聽(tīng)，課堂需要獨(dú)特的感受、積極的探究、大膽的猜想。坦誠(chéng)的交流，碰撞出思想的火花;激越的研討，推動(dòng)著思考的深化“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。在課堂中，教師的問(wèn)應(yīng)成為學(xué)生問(wèn)的一種先導(dǎo)，一種示范，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的意識(shí)，提高他們問(wèn)的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。古人說(shuō):“好問(wèn)則?！?。又說(shuō):“非學(xué)無(wú)以致疑非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。”強(qiáng)調(diào)的就是以問(wèn)引問(wèn)，以問(wèn)促問(wèn)，以問(wèn)促思。好的提問(wèn)要具備以下特點(diǎn):表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究，與學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興欲望，能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性并使學(xué)生自省。

確保和提高課堂提問(wèn)有效，進(jìn)而提高課堂效率。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，把握問(wèn)題情境。提問(wèn)首先要選在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。因此，要在題目的題眼處設(shè)問(wèn)，在重點(diǎn)內(nèi)容上提問(wèn)，在文句的含蘊(yùn)處提問(wèn)，在內(nèi)容矛盾處、在內(nèi)容變化處、在內(nèi)容重復(fù)處，在課文細(xì)節(jié)處。其次，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題氛圍至關(guān)重要。中學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有創(chuàng)新好奇的心理，喜歡提出問(wèn)題。在課堂上我們總是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極參與到思維活動(dòng)中去，從而使學(xué)生對(duì)教材充分感知，深刻理解，融會(huì)貫通。細(xì)心的學(xué)生所提出的問(wèn)題正是我們教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，從而使教學(xué)有的放矢，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)效率得到提高，轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問(wèn)題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。

(1)善于傾聽(tīng)，把握合適的候答時(shí)間。傾聽(tīng)是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。教師的傾聽(tīng)能有效的抓住學(xué)生在回答問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的生成的新知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)能有效的使提問(wèn)向更高層次的方向進(jìn)展，因此，教師與學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，是為了課堂里更好的問(wèn)。

(2)注重追問(wèn)，提升水平。追問(wèn)就是在提問(wèn)的問(wèn)題已解決或理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用較低層次的答案來(lái)解決較高層次的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索。常表現(xiàn)有:讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉例子來(lái)說(shuō)明他的回答，讓他們描述一下如果原問(wèn)題的重點(diǎn)變了，那他們的回答怎樣變化。追問(wèn)可以來(lái)自師生之間或生生之間，向回答問(wèn)題的學(xué)生或小組提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。

(3)增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，還要注意:在教學(xué)中盡量多提問(wèn)少回答，對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)化，并不急于給出答案;盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn);教師故意提出一些天真的問(wèn)題，讓學(xué)生加以理解和提問(wèn);提一些具有多種可能答案的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，做出充滿(mǎn)感情的反應(yīng)，隨后布置一些作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查論證。

(4)加強(qiáng)課堂的精心備課至關(guān)重要。老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話(huà)，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外，原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

(5)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)。教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實(shí)踐中，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，鼓起學(xué)生敢于提出問(wèn)題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(6)合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。

(7)適當(dāng)開(kāi)展課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂是舞臺(tái)，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂真正的還給了學(xué)生。讓大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只起到組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，有效教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地貫徹新課程改革的理念。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。