語文教學中如何引導學生閱讀名著

摘 要:當代學生成長在豐富的、多元化的信息環境中，在這種環境下，流行的是淺閱讀，具有快、平、短的特點，追求離奇怪異的情節和搞笑的語言，而對于真正中外名著經典反倒缺乏審美能力和興趣，我認為，教師應從激發學生學習的主動性入手，把課堂還給學生。提倡學生讀書思考和教師的點撥相結合，讓學生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讓學生真正融入到名著中去。

關鍵詞:語文教學名著閱讀引導

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0093-01

名著是人類文化的精華，閱讀名著可以增長見識，啟迪心智，如同與名家大師們交談，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著信息時代的到來，導致現代文化呈現多元化、通俗化的特點。使得在語文教學中具有重要地位的“名著導讀”教學幾乎面目全非，這樣既不利于陶冶學生的情操，提高其文化素養，同時又不利于古典文化的傳承。面對如此現狀，作為語文教師的歷史使命，應該引導學生把名著閱讀落到實處。幫助他們克服不良心理，堅持經典閱讀。那么，教師應如何引導學生進行有效的閱讀呢？下面就談一談我在語文教學中的一些體會。

1 名著的涵義及特點

1.1 名著的涵義

書籍源源不斷地問世，多得不勝枚舉。很多書籍剛問世便被埋沒，或是風行兩三年便銷聲匿跡，唯有極少的書籍，在時間流逝中，不但沒被沖刷暗淡，反而越來越耀眼，越來越引人注目，最終經久不衰。這些受時間考驗、受人類智慧檢驗后流傳千古的書籍，便是名著。說得確切些，名著指的就是具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛流傳的文字作品。

1.2 名著的特點

1.2.1 名著的不朽性

不朽就是超越時間，不會因時代的變化而失去價值。我們會把眼下流行的書籍稱為“當代作品”，他們只流行幾年或多至十多年，而名著不會因為思想運動、學說更更迭、輿論分歧而過時。名著不是供學者研究而積滿塵垢的遺著，而是當今世界上潛在的最強大的文明力量。名著中所透出來的精髓能讓他永遠不落后于時代，能讓后人從中汲取養分。名著面對的是廣大人民群眾。所以造就了其讀者的廣泛。

1.2.2 名著的教育性

名著最富有教育意義。名著含有其他書籍所沒有的東西，不論你是否贊同書中的觀點，它們是人類不可缺少的老師。名著受到那些既是讀者又是作者的人的廣泛討論，名著是許許多多書籍所論述的題材。名著還論述了人生有待解決的問題，世上有一些真正奧秘的東西，那是人類知識和思維局限性的標志。人們就是靠閱讀名著去探究世上這些奧秘的東西。

2 語文閱讀教學存在的問題

2.1 對名著理解膚淺、缺乏理性

在閱讀課上，教師往往只重視結論，忽視了討論過程中學生思想的碰撞。課堂上有限的幾個問題也不能從容地展開討論，不同意見的交鋒少得可憐。分歧出現以后，往往由老師裁定，給出“正確”的結論了事。思維開展不了，思維能力難以提高。

2.2 忽視學生“讀”的環節

隨著閱讀教學課時縮減，必定導致課堂容量的加大。在這種狀況下，為了追求課堂的效率，往往將比較耗時的“讀”進行壓縮或刪減，以此來擴大講練的比率，及時地完成相應的教學任務。這種做法是不可取的，因為學生對文本的“讀”是對文本的初步感悟，是閱讀教學的基礎，在此基礎上，才能進行有效的交流、討論，并在這一過程中對文本的理解也進一步的提升。否則，后面的討論交流只能是“無源之水”、“無本之木”，沒有效果。

2.3 名著閱讀缺乏自我感知

閱讀中品味語言不重視學生的自我感知，而常常提前就引導學生“從什么角度品讀”、“品讀時應注意什么”，這是“越俎代庖”的做法，是閱讀教學的大忌，不值得提倡。

3 提高學生閱讀能力的途徑

3.1 提高學生對名著的閱讀興趣

教師可以借名家名言或精辟語言推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學生引薦，因為名人效應，這個方法應該見效很快。比如，我們就可以借盧梭的話“每一成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀它”來宣揚《魯濱遜漂流記》，可以用中國古語“少不讀水滸，老不讀三國”來刺激學生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點刺激學生好奇心，推介《紅樓夢》:這一塊紛紛擾擾的石頭;推介《三國演義》:這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人;推介《水滸傳》:生命中不能承受之盔甲;推介《西游記》:把熱鬧跌坐成永不死亡的寂靜，這樣學生的閱讀興趣就可以被激發起來。其次，由微小一點激發學生強烈的閱讀興趣。以亮點吸引學生。名著之所以成為名著原因之一是因為它們都有各自的亮點。比如《西游記》的奇幻神話色彩，《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩，《魯濱遜漂流記》的冒險探索色彩，《海底兩萬里》的科學與幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想象的魅力等等這些，都是熠熠閃光的精髓亮點，我們老師在導讀時就可以借助這些亮點來誘導學生去閱讀。

3.2 采用生活實例進行情感教育

生活中處處充滿著情感，生活中也隨時演繹著情感的人生。親人離別時難割難舍的，是情感;親人團聚時哭斷衷腸的，是情感;英雄凱旋時贊頌褒揚的，是情感……教師在課堂教學的過程中應盡可能運用生活中的實例進行情感教育，那么如何實現這種情感教育呢？首先，把學生帶出教室，把學生走進生活的情感課堂。平時的節假日、雙休日等可以讓學生體驗與親人團聚時的情感;尋找特定的場景，如親人離開人世、感受當事人的悲哀與憂傷;同學聚會、高考狀元的愜意、參軍青年的興奮，體驗歡笑與快樂的情感，學生身臨其境的目的就是要讓學生將情感體驗的理解和感悟，化為對課文學習的動力。其次，可以把文藝作品中的表演方法引進課堂。把電影、相聲、快板等表演形式引進課堂，可以讓學生更快的理解課文。比如說學習完《林黛玉進賈府》后，可以再多媒體教室放這個片段給學生看，讓學生加深對各個人物的印象，體會人物之間的情感。

3.3 教會學生做讀書筆記

在語文名著導讀中，如果學生不會做讀書筆記，那對名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好的領悟名著的內涵，更不能讓名著對學生自己有所啟迪和感悟。為了更好的使學生對所讀過的名著有更深的感悟和理解，我們在名著導讀過程中必須要教會學生做讀書筆記，除了要讓學生摘記下名著中的經典名句及精彩片段外，更重要的是還要讓學生寫出自己對名著某些部分的感悟和心得。記錄下某些語句或片段，對自己有什么樣的啟迪，記下對某一問題的思考和體會。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學生更好地消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果。

總之，“名著導讀”教學是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終生受益。關于語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加強交流，互相學習，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。讓學生真正走進經典，收獲經典給他們帶來的益處!讓學生學會快樂地讀書、享受讀書的快樂!

參考文獻

[1]劉征.提升學生名著閱讀質量初探[J].文學教育，2011(20):110～111.