淺談小學數學教師如何有效批改作業

摘 要:教師批改學生的作業，這是教學過程中的一個必做的常規環節。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。要使批改作業充分發揮效果，必須改變唯一“全收全改”的方法，還可以采用當堂當面批改、部分批改、小組批改、自己批改、暫不評判批改和小組輪流出題并批改等方式高效批改作業。

關鍵詞:當面批改小組批改暫不評判輪流出題反思

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0103-01

教師批改學生的作業，這是教學過程中一個必做的常規環節。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，提高教學質量，發揮著十分重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”、“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。而要使批改作業充分發揮效果，就要批改的藝術如何了。

我一直在農村小學執教，根據自己從教多年的經驗和農村教學實際，針對農村小學教師課時較多的特點，我認為小學數學教師要有效批改作業，要做到以下幾點。

1 改變“全收全改”的方法

全批全改就是教師對學生作業逐份批改。作業全批全改可以全面了解學生學習情況，使得教學更有針對性，學生可以普遍受益。這對于重要新課剛學完后的練習或檢測考試，采用這種方式批改比較好，可以全面了解學生學習情況，使得教學更有針對性，因此，“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。但如果都用這種“全收全改”批改方式，教師花費時間精力多，負擔重，工作量大，要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，就談不上充分備課和鉆研教材，更說不上學習教學理論，那么要提高教學質量就變成一句空話。

2 作業當堂、當面批改

每個數學老師的上課總分為:復習、新授、鞏固練習三部分進行。當新課結束后，學生一般做一部分相應的練習，教師會利用這時巡視輔導，對的打分，錯的悄悄指出學生的錯，讓他們自己訂正，這樣邊巡視邊指點，一般可批改1/3的學生。這樣的效果相當好，學生積極性高。教師能根據學生的作業情況，有目的地選派有代表性的學生把不同的做法擺在黑板上，然后集體分析，這樣做的好處是提高了作業的批改速度，教師馬上了解學生的掌握情況。練習課或復習課批改作業，還可以當堂當面進行。遇到難度較大的涉及前面知識較多的問題，對基礎差的學生進行面批面改。同時，有的放矢地進行個別知識點的查漏補缺，認真輔導，批改的過程也是個別補課的過程。作業潦草或抄襲作業的事時常發生，也應及時面批面改，同時給予耐心的引導和教育，更好的體現了因材施教的教學原則。

3 作業部分批改

教師可以先對全部作業作一番瀏覽后，只對一部分學生的整份作業或全體學生作業的一部分題目進行批改。可以每次從成績好、中、差各類學生的作業中各抽改若干份作業，也可以分批或分組輪換地每次抽改一部分學生的作業。這種批改方式可以有重點地較深入地了解和分析學生作業中存在的問題，教師負擔也較輕，可以騰出更多時間加強備課和輔導學生。但這種批改方式不利于全面了解學生掌握知識情況，這種批改方式較適用于班額人數多的正常教學。但教師應通過公布習題答案或作業講評等方式，讓作業沒被批改到的學生自行找出錯誤原因，訂正作業中的錯誤。

4 小組批改或互換批改作業

為了減輕教師的工作量，又達到培養學生能力的目的，我把學生分成四人一個小組，沒有設置固定組長，而是根據每次作業的難易程度決定小組中的哪個同學批改，教師先把各小組負責批改的同學說明正確的做法及答案，讓他們真正明白題意后幫助小組同學批改，把發現的問題報告課代表，再由課代表向老師匯報，最后老師根據同學出現的情況在堂上分析。對于部分比較簡單的題目，老師可以邊報答案邊讓學生對答案的做法，為避免學生弄虛作假，可以采用同桌互改的方法，這樣做是讓學生可以從別人的作業中接受教訓或吸取優點，讓自己少犯同樣的錯誤，還可以讓做得好的同學向做錯的同學講講正確的方法，最后達到共同進步的目的。

5 自己批改作業

有時我把交來的作業全面瀏覽一遍，把有錯誤的小題在題號前做標記，利用課前復習檢查的機會，學生板演，露出錯誤，進行糾正，再把作業發給本人，自我批改，并要求在后面改正，這樣也能達到批改的目的。有時我先把作業本發給學生，然后口述有錯誤的句子，讓沒犯錯誤的同學改正。同時穿插講解，讓學生對照自己的作業進行批改。這樣的方法可節省時間，學生也能及時發現自己的問題并改正。學生自我批改過的作業教師要加以檢查。這種批改方式較適用于份量較重的復習題或答案較為機械呆板的某些作業，如選擇題、填空題、判斷題或主要套公式的計算題等，以減輕教師負擔。

6 暫不評判的批改

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低、心理壓力太大、打擊學習積極性，可以采取暫不評判等級的批改策略。等到學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判，這樣學生完成作業的質量會極大提高。

7 輪流出題，集體批改作業

在復習課或活動課，我經常針對當天所學內容，組織每個學習小組幾個同學輪流出題，一般是5～10題，然后學習小組集體批改。這樣一學期下來，每個學生都有當小老師負責出題和批改的機會，讓他們從工作中鞏固知識，培養了能力，也激發學習的熱情。最關鍵的一點，是由于平時所做的練習使所學的知識得以加深，鞏固，減少后階段的復習時間，從而提高學習效率。

8 教師講評與學生反思相結合

教師的講評，要能促使學生進行自我反思，對知識系統地進行整理復習，對數學解題方法進行歸納總結，能起到進一步掌握和鞏固知識的作用，總之要讓學生“知其然，知其所以然”。教師不僅要對學生的學習結果做出判斷，更重要的是要培養學生反思自我學習過程的意識。對每次作業要學生想一想“今天我有哪些收獲？還存在什么問題，我該如何去解決？這個問題需要注意的地方是什么？”只有學生不斷地自我反思，才能真正去理解知識，從而提高作業訂正的有效性。培養學生反思的方法還有很多:如學生自己對作業反思作業的錯誤;同桌互相探討對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法等。

總之，有效批改作業必須根據作業性質和學生實際水平情況，選擇合適而有效的方式。才能使批改作業充分發揮效果，最終提高數學教學質量。