淺談如何提高語文課堂教學(xué)效率

摘 要:教師要做好課堂教學(xué)的橋梁工作，在教學(xué)中我們要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，新課標(biāo)重視學(xué)生通過自己的主動活動，獲取知識，同時注意有效的讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)拈_展多種形式的閱讀教學(xué)，做好橋梁的作用，有效的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:興趣展現(xiàn)自我互動朗讀活動

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0104-01

語文教師是學(xué)生與教材之間的一座橋梁和紐帶，教師如何扮演好橋梁的角色，是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做好橋梁工作。

1 要激發(fā)學(xué)生對語文的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。否則，橋就搭不成，或者橋就是搭成了學(xué)生也不愿意通過。這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，更不能作為單純的任務(wù)來完成。所以語文教師在教學(xué)時不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感受到閱讀是為了感受一種美。

2 有效調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《唯一的聽眾》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

3 適時放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如:在教學(xué)《唯一的聽從》一文時，我問學(xué)生:“學(xué)了這個文章你們明白了什么？想對老人說些什么？”大部分學(xué)生都回答了老人用支持、理解、寬容、激勵作者不斷地去努力。可有一個學(xué)生卻回答的不同，他說是不是老人的功勞，是作者自己付出汗水才獲得收獲。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收獲。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

4 開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

朗讀是語文學(xué)習(xí)鏈條的中心環(huán)節(jié)，是最好的語文實踐手段。所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，“讀”連接著字、詞、句，連接著閱讀、表達(dá)和寫作，正所謂“讀中見情感，讀中見感悟，讀中見精神”小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，對這些重要內(nèi)容的感悟。應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如:我在教學(xué)《晏子使楚》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對晏子的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。同時:我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行想象加工，以課本劇的形式表演出來。學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門，自編自演自己創(chuàng)作，于是，一部精彩、幽默的《晏子使楚》……在幽默劇場上演了。他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

總之，橋的作用是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，是幫扶而不是代替，把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，把語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，從而讓我們的語文課堂充滿活力，讓學(xué)生的個性在課堂上飛揚。