淺談初中生鑒賞外國作品的能力培養

摘 要:時下中學語文課本中也選了部分外國小說，世界名著里面大多數也是外國小說，在教學中引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說的基本特征。欣賞外國小說，初曉小說藝術、提高文學鑒賞能力、提升人生境界為目標，產生情感的共鳴，對學生理解文章有深層意義。

關鍵詞:開放型與多元化欣賞要素探究欣賞

中圖分類號:G432文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0106-01

1 小說的開放型與多元化

文學是一種開放型結構，這決定了外國小說欣賞選修課程是開放型的。綜觀世界名著，選編的小說文本是開放型的。選修課程下的小說選本只是紛繁小說史的一些“點”，小說的容量、內涵相對較少，需要通過這些“點”來帶動“面”。這個“點”一如一扇窗口是開放的，在學習過程中對諸多問題進行廣泛、深入地探究。小說文學的這種開放型決定了欣賞也應該是開放型的，文學是一種最具靈性的活動，多元化是小說欣賞的內在要求，小說具有多元化解讀的特性。外國小說所呈現的是不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，多元文化下的小說表達著多元化的內在特征。小說作為多元文化的一個載體，主體在欣賞活動中可以更容易多一些尊重、理解和包容，形成良好的文化心態。

2 小說欣賞是一個繁復的動態系統，是多重要素的構建

2.1 進入小說情境，回返敘述本身

在外國小說欣賞課程中，可以領略小說更多元、更開放的敘述方式和情境。主體在對小說不同的敘述角度、敘述人稱、敘述腔調、敘述速度的解讀上，在對小說場景的鋪陳、渲染、襯托、象征的賞析里，在對小說情節的生發、搖擺、嬗變的品味中，可以身臨其境，沉潛涵詠。

2.2 在開放、深入的探究活動中欣賞

開放型和多元化的小說欣賞不是停留在知曉敘述故事、了解小說人物、清理小說情節的單一層面和向度上，必須向小說文本的縱深發展，進入文本的內核，開放、廣泛、深入地探討小說，開放型與多元化的小說欣賞才能更好地達成。

虛構:小說是“說謊”，是想象，是虛構。在小說的虛構中，“呈現事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。在博爾赫斯的“沙之書”、卡夫卡的“城堡”里，主體可以探討一種世界的神秘、人生的荒誕處境，欣賞一種更深刻的真實、心靈的真實。

主題:主題是小說的靈魂，呈現著自身的復雜性與矛盾性。在欣賞活動中，完全可以對小說的主題進行多元化解讀和探討。譬如對《沙之書》的主題探討，“沙之書”代表神秘之物、無限之書，有著多重隱喻。

人物:選本引入了“圓形人物”與“扁平人物”的概念。“圓形人物”性格較為復雜，往往都是多義與多變的人物。對這一類人物，主體尤其要注重探討。在小說的變化的敘述流程和多重的情境里，人物形象逐步完善和生成，是一個動態的鮮活的形象。譬如老托爾斯泰筆下的“娜塔莎”這一人物，由一個天真可愛的小女孩長成多情、滿懷夢想的少女，到進入熱情奔放的青年時代，到愛情毀滅，到絕望服毒，到再度回到幸福并再度陷入痛苦乃至絕望，早最終進入完美幸福的生活。要探討這一豐滿的人物形象，必須觀察她的行動，聆聽她的語言，深入揣摩其心理，窺探其不同時期、不同情境下的內心世界等。

場景:有些優秀的小說或淡筆勾勒或濃墨重彩地展開場景描寫。場景是以人物為中心的環境描寫，一般由人物、事件和環境組成。人物在場景中生活，事件在場景中展開。所以欣賞活動規避不了對場景的賞讀。場景不是單純的客觀再現，往往具有多重的功能。它可以導引人物出場，譬如“炮獸”肆虐時，“鄉下人”(布瓦斯貝特洛伯爵)的出場;它可以營造意境與渲染氣氛，不妨探討《安東諾夫卡蘋果》中不同場景下的歡快熱鬧、清新閑適和蕭瑟憂傷的意境和氛圍。當然在對場景的欣賞活動中，還可以探討其推動情節、揭示人物性格、襯托事件、作為象征等多重功能。

2.3 朗誦、表演、觀摩影片等生動活潑的欣賞活動

面對難以理解的小說，我們可以“可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。”如觀看影片《戰爭與和平》有關娜塔莎參加舞會的片段，改編《丹柯》并進行舞臺劇表演等，可以更好地貼近人物，體驗人物的命運遭遇和內心世界，品味作品的語言魅力，深入領會小說的內涵。

2.4 延展性探究欣賞

《外國小說欣賞》只是一個小說的選本，從發展的角度和終生學習的觀念上說，主體對小說的閱讀和欣賞不可能拘囿和停滯于此。選本不是藩籬，而是一個有力的平臺，是一個開放的窗口，是為了主體的更高遠目標和心境，所以需要引領主體進行延展性閱讀和欣賞。

延展性欣賞可以打開課外文學讀物的新窗口、新天地，加深欣賞活動的深入，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。倡導開放型和多元化的小說欣賞就是要積極調動起主體的閱讀體驗和審美感悟，全身心地進入小說文本，讓小說的各組成要素不再孤立，讓小說這一虛構藝術來滋養主體的心靈世界，照亮精神生活，讓文學的夢想抵達生活的現場。