關于高效課堂思考

摘 要:結合2010年夏季開始的新課改和全面提高教學質量，我校適時提出了:實施“先學后教，打造高效課堂”的教學改革。高效課堂教學，實施“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。一年來，在實踐中學，在學習中實踐，其教學模式已基本形成，并取得了明顯的效果。

關鍵詞:課堂高效地理教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0110-01

1 高中地理教學的目標

高中地理教學的教學目標是:讓學生獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展所面臨的重要課題。培養學生具有初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力;能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出獨立的判斷和適當評價。有助于促進形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念;深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感;積極參與協調人類與環境關系的活動。培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。

2 高校課堂的教學思路

高效課堂教學，實施“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”就是學生在課堂上按照教師的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，教師只做評定、補充更正。高效課堂教學重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。強調信息技術在地理學習中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。強調某一模塊的教學既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關模塊的邏輯聯系和學科內在的系統性。強調要注意學習的綜合性，強調對提高學生綜合素養的指導，而非單一的課本知識機械灌輸。強調要從學生的生活經驗出發，要關注學生的“關注點”，并著力提升學生原有的生活經驗和生活體驗。強調要注意學生的學習是在教師引導下的學生“自主”的學習，要注意是“引導”而并非“強制”。強調教師要注意根據課程標準要求，對教學內容進行有機地再創造、再開發，而非刻板地“照本宣科”。強調要對每一模塊內容的教學都進行整體的考慮與設計，提出相匹配的整體的教與學的構想，而非孤立、單一的機械對應。所謂教材就是個“引子”，教師只有以超越的視野、創造性地改造(運用)，才可能借此引領學生走得更遠，真正實現不斷超越。

“不能在知識和學問中獲得智慧的人，是真正的蠢人”(卡爾·威特)。那么，我們的教學呢？真正體現新課程理念的“好”的課堂教學又應當是什么樣的呢？“生成性教學資源”對學生而言往往是最具有意義和價值的資源，我們是否真正關注了？我們是否是在老老實實的真正按照學科教育的“本質”和“規律”而施教的？這些問題都需要我們在課堂教學中認真思考和正確的處理。

3 正確處理傳統教學與高效課堂教學的關系

高效課堂的課堂教學并不是對傳統教學方式的“徹底顛覆”和“推倒重來”，而是一種揚棄;高效的課堂教學改革不應是“快樂而膚淺”的，不應只有“溫度”而沒有“深度”;它應當是充滿內在張力的，有體驗提升的，有思想深度的;高效的課堂教學重視合作學習，但決不能放棄對個體獨立思考問題和解決問題的學習能力的培養和要求;高效的課堂教學改革強調自主與探究式學習，但并不意味著可以摒棄講授和接受式學習;高效的地理課堂教學改革固然要重視“創新”，但絕不意味著可以隨意“顛覆地理”。

在教學中既要充分利用以往教學過程獲得的寶貴經念，加強對已有知識的整合，又要轉變思維方式與觀念。要真正做到課堂的高效，不可能是一揮而就的，需要我們教師在教學實踐中不斷的總結和摸索。