高中數學課堂有效提問的思考

摘 要:有效的課堂提問具備了提高學生的注意力、啟發并引導學生沿著教學主線進行思考、突出教學的重點等特點。問題情境的創設，還能夠幫助學生發現問題、探索問題、解決問題，培養良好的問題意識。在高中數學教學中，如何進行有效的提問是值得深思和探究的問題。

關鍵詞:高中數學課堂有效提問

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0111-01

隨著新課改的不斷推進，如何打造高效課堂成多教育工作者研究的重點。由于教學任務繁重，許多教師像趕路者一般在課堂上自顧講解而忽視了與學生的互動。長此以往，“教”與“學”的雙方就處于孤立的狀態。一方面教師對學生的認知程度缺乏了解;另一方面，學生也會因為這種被動式的學習方式過于枯燥而喪失學習信心。因此，在高中數學課堂上進行有效提問，加強與學生的互動，對于提高教學效率，激發學生學習數學興趣有著重要的作用。

1 高中數學課堂有效提問的重要性

提問本身不是教學的目的，而是一種教學手段，服務于最終的教學目標。教師們經常在聽課的時候，都會有這樣的感受，“這個問題提得真好，真正激發、調動了學生的積極性。”“這個問題，提得一點意義都沒有。”……因此，在課堂上和學生進行有效的教學互動顯得尤為重要，有效提問則是教學互動的樞紐。

有效提問是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容和學生的認知水平，合理設計提問方式和提問內容對學生進行提問。(1)提問可以提高學生的注意力，幫助學生進入學習狀態，集中精力，積極響應教師的提問，并思考問題。(2)提問有迅速、及時的反饋作用，幫助教師了解學生對所學知識點的理解和掌握程度。(3)創設所提問題的過程，也是教師更好的把握教材的重點以及難點的過程，為高效的課堂教學打下堅實的基礎。

2 高中課堂進行有效提問的方法

2.1 從提問開始教學

興趣是最好的老師。備課時，準備一些緊扣教學重點且趣味性較強的問題發問，往往能起到很好的教學效果。例如:在引入《等比數列前項的和》時，舉例:甲、乙兩人約定:甲每天給乙人民幣10000元，乙則第一天給甲人民幣1角，第二天給2角，第三天給4角，第四天給8角……以此類推。那么在一個月之后，甲和乙誰賺了？

部分同學可能直觀的認為乙賺了，因為甲給乙錢的基數很大。但實際結果是甲需付給乙30萬元，而乙需付給甲107374128.3元，也就是1個多億！

設計這樣的課堂提問，不僅能激發學生的求知欲，同時創立了課堂新意境。

2.2 在重點處進行強調性提問

隨著講解的深入，當講授到重點時，為更好的讓學生對學習重點進行理解以及加深對知識點的記憶，教師要在重點內容處設置問題進行提問，可以針對學習基礎處于不同層次的學生進行提問，通過學生的回答情況來了解學生對知識點的掌握程度，從而把控課堂的教學進度。問題的設計應該由淺入深，由簡到繁，逐漸增加問題的難度，并能夠有技巧的引導學生回答。問題的設計可以以興趣點、矛盾點、模糊點等為切入點，做到問題少而精，能夠抓住關鍵的本質問題進行提問。

2.3 在難點處進行引導性提問

在處理綜合性較強的問題時，教師應“大”事化“小”，化整為零。

例如:在平面直角坐標系中，已知點是函數的圖象上的動點，該圖象在處的切線交軸于點，過點作的垂線交軸于點，設線段的中點的縱坐標為，則的最大值是。(江蘇2011高考數學12)

這是一道綜合性較強的問題，但卻可以從曲線上在某點處的切線方程;過某定點的直線方程;線段中點坐標公式;導數應用幾個很基礎的方面設置問題進行引導。通過這樣的連續卻基礎簡單的設問，使學生對于每個已知條件都有了較為充分的認識，理清了相互之間的關系就具備了進一步求解問題的基礎。同時，教師對于學生的提問過程，不僅是解決課堂問題的抓手、切入點，更是學生以后獨立學習時的范例。所以，如何提問，提問的順序，方式都是至關重要的。

2.4 做好知識點的總結性提問

在新授課中進行課堂內容總結時，教師可以根據本節課堂教學的重點難點對個別同學進行提問，在加深學習內容印象的同時，教師也能了解學生對本堂課學習內容的掌握情況。同時老師還可以進行激發性提問，例如:課堂講述的某一公式的推導，老師要激發同學們通過其他的途徑進行證明，推導，激發同學們用不一樣的思維來學習，保證了同學們思維的多樣性。在習題課時，可以針對習題進行講評，從思考方法、解題規律上提問。在復習課時，可以從知識的規律性方面、從易混淆的知識點進行提問。

3 高中課堂教學中有效提問應注意的問題

3.1 問題要兼顧不同水平的同學

教師提問時，要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有回答的機會。局部可合理“提高”，部分確需適當“降低”，從而使全體學生都可收獲自己的課堂。同時，提出問題后，應該留一定時間讓學生思考，以中等生為主兼顧兩頭，同時應將機會適當向后進同學傾斜。

3.2 要善于根據學生對提問的反饋進行教學的修正

有時教師的提問不能促使學生尋求到答案，或學生的回答偏離教師的期許。這時，教師應根據學生的回答，及時調整問題的方向、深度，使得學生回到有效的提問上來。例如:不等式對于任意的恒成立，求的范圍。學生往往會按二次函數來理解并探求解決方法。但實際上，這里的變量不再是，而是，是關于的一次函數。教師可以從談談你對字母和的認識作為問題入手引導。

教師要深刻的意識到，課堂有效提問不僅僅是引導學生學習，更是教師檢驗自己教學效果的良好手段。可以根據學生對提問的反饋及時的做出教學的修正，改進教學策略，提高教學效率。

3.3 要做好教學的評價

美國哈佛大學的威廉·詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發揮的能力，相當于未經激勵前的3～4倍，足以見得，“肯定”對學生是至關重要的。故此，教師要善于根據學生對所提問題的回答情況當即做出總結性的、積極的評價，以增強學生積極回答問題的信心，進而幫助他們樹立進一步深入學習的信心。

4 結語

在課堂教學過程中，有效的提問是引導學生學習的風向標，讓學生帶著興趣、帶著問題學習，能夠從多層次、多角度思考問題，并逐漸形成問題意識，善于以發現問題、提出問題、思考并解決問題的方式對新的知識進行探究和挖掘，在解決問題的同時獲得肯定，樹立學習的信心。與此同時培養他們形成終身受用的數學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1]施登明.淺談如何提高高中數學課堂提問的有效性[J].新課程(下)，2011(7).

[2]裴寧.高中數學如何加強課堂提問的有效性[J].新作文(教育教學研究)，2011(12).

[3]施曉娟.初探如何讓課堂提問變得有效[J].新課程(下)，2011(6).

[4]孫明軍.淺談高中化學課堂提問的有效性[J].中學生數理化(高中版·學研版)，2011(3).