初中語文教學語言具有藝術性的策略

摘 要:對于語文課堂來說，語文教師是導演，是主導者;對于語文課堂教學內容來說，語文教師是決策者、管理者。對于語文教師來說，要想讓學生喜愛語文，對語文產生興趣，大面積提高語文教學質量，應追求具有駕馭語文教學語言的高超技能和具有管理語文教學語言的科學策略。怎樣才能使語言課堂教學語言具有藝術的魅力？

關鍵詞:初中語文教學語言藝術性

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0115-01

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起的便是語文教師的課堂教學語言。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果”，教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。夸美紐斯說:“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”所謂語言藝術就是教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。怎樣才能使語言課堂教學語言具有藝術的魅力？

1 語文教學語言的生命—— 規范

孔子云:“工欲善其事，必先利其器。”首先，語文教師要講好課，必須講規范的普通話。因為在學生眼里，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都是可以效仿的。如果教師上課講一口標準的普通話，讀音準確清晰，語調抑揚頓挫，必然會刺激學生的聽覺神經，調動學生的學習積極性。相反，如果使用方言、土語教學，那么即使妙語聯珠，也會使學生聽起來吃力乏味。其次，要使用正確、周密的語言。“師者，傳道授業解惑者也。”如果教師的表達不準確，定然不會傳達出文章蘊含的思想和情感，甚至還會發生歧義，傳遞給學生錯誤的信息。所以無論是講析課文，還是講評作文;無論是講述故事，還是引經據典，都應表達準確規范，不可使用模棱兩可、似是而非、甚至自相矛盾之詞，如“可能”、“差不多”、“大概是這樣”等，這都會使教學效果大打折扣。

2 語文教學語言的本色—— 簡約

古人云:“大道至簡。”清代鄭板橋有詩:“冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”何為“簡約？”《現代漢語詞典》釋義為:“簡明、節儉。”簡約，不是簡單的壓縮和簡化，它是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡單之中。新課程標準下的語文課程教學，如果教師教學語言啰嗦，口頭禪太多，就容易分散學生的注意力，也會浪費寶貴的課堂時間。簡約的教學語言，即教學語言干凈利落，不繞彎子，與中心無關的話不說，已說過的話不隨意重復，用最短的時間傳遞最大量的信息。這樣既節約時間，又能讓學生有充分的思維空間。

3 語文教學語言的活力——生動

韓愈主張:“唯陳言之務去。”毛澤東同志把那種缺乏生氣、枯燥、死板的語言譏之為“語言無味，像個癟三”。作為一名語文教師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生的學習興趣，語文課堂的教學語言應該是生動、形象、幽默風趣的。所謂生動形象，就是在語文教學中，用新穎貼切的比喻、和諧幽默的夸張、具體生動的描繪、激情四溢的情感去吸引學生。生動形象的教學語言可以喚起學生頭腦中的表象，使之形成新的興奮點之間的聯系，激發他們的再造想象和創造想象。生動的教學語言具有磁石般的吸引力，能延長注意力維持的時間，激發和培養學生熱愛知識的興趣。怎樣才能使教學語言生動呢？

3.1 選用修辭

亞里士多德說:“語言的生動性是來自使用比擬的隱喻和描繪的能力。”說的就是善于使用修辭手法，能使語言生動形象。作為語文教師應使課堂語言生動形象，調動一切可以調動的因素，巧妙恰當地用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭手法，充分發揮想象，讓學生神思飛越，達到“寂然凝慮、思接千載、悄然動容、視通萬里”的境地。學完《我的老師》，筆者這樣總結語文老師對魏巍的影響:“老師的愛好、老師的興趣、老師的修養給了魏巍深刻的影響，就像種子一樣深深埋在他的心中，以后就發芽抽枝了。他接近文學，愛好文學，并結出今天的果實，都和老師最初埋在他心底的那粒種子分不開。”這段話生動地說明了蔡老師對魏巍的影響，它要比空洞抽象評價老師作用如何偉大形象得多。學完《化石吟》，“時光在你(化石)臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描繪……”“啊，你—— 令人嘆服的大自然，高明的法師，卓越的雕刻家！”這些使用比喻擬人的精美句子，可以化用到對蒼天大樹的歌頌。比喻是一枝小小的魔棒，在表達中把它指向哪兒，哪兒便化出新穎，化出神奇，展現出語言的智慧與魅力。一個恰當的比喻會使語言變得生動，有的一輩子都不會忘記。學完《春》，筆者總結:“朱自清說‘春天像落地的娃娃，從頭腳是新的’;白居易說春天是‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’;杜牧說春天是‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’;朱熹說春天是‘等閑識得東風面，萬紫千紅總是春’;蘇軾說春天是‘蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時’。”引用詩句對春作形象化的描述，化抽象為具體，生動優美。

3.2 選用生動形象、富有表現力的詞句

生動的材料還需要用生動的詞句表達出來，才會獲得生動的效果。這就需要我們在選詞造句方面下功夫，要使用生動形象富有表現力的詞語來表達思想，如漢語中最具有表現力的動詞、形容詞等。為了使教學語言更加生動，在敘述或說明問題時，就要適當變化句式。句式多樣能避免呆板、單調，使語言更富于表現力。學完《故鄉》，筆者引導學生學習“橫”、“刻”、“抖”、“飛”等動詞使用的精妙。看見一位老人用刀劃著橘子，筆者說:“歲月切割著四季，四季切割著老人，老人切割著橘子。”學完《從百草原到三味書屋》，筆者引導學生注意類似“不必說……也不必說……單是……”句式的積累。看到情緒低落的學生，筆者說:“沒有好的家世，只要有好的學校;沒有好的學校，只要有好的老師;沒有好的老師，只要有上進的志氣！”

3.3 講述故事或事件

一位老教師在教《中國石拱橋》時，要求學生理解說明文語言的科學性。課文在介紹趙州橋拱圈時寫道“大拱由二十八道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個孤型的橋洞。”學生不能理解為什么非要用“拼成”而不用“組成”。教師聯系學生的生活經驗進行講解“我們在宴席上都吃過拼盤，這盤菜是由燒熟的雞、鴨、魚、肉等拼成，如果其中的一道菜壞了，比如說雞壞了不能吃了，其他各道菜不受影響，還可以吃，如果把雞、鴨、魚肉放在一起燒，組成大雜燴，那么其中的雞壞了，其他的鴨、魚、肉都不能吃了。同樣的道理，趙州橋二十八道拱圈也都是相對獨立的，一道壞了，其他各道不致受到影響，因此要用拼成而不能用組成。”學生點頭稱是。

為了能把抽象的、深奧的道理或生疏的事物說清楚，可用常見的、具體的、熟悉的事件作對比。教例中教師通過學生的生活經驗與教材內容聯系起來進行類比，幫助學生打通思路，形象地理解了課文。文似看山喜不平，說話最忌呆板。生動的教學語言，能夠突破空話、套話的程式，能夠給教學帶來清新的格調，表現出生動活潑的形象色彩，引領學生登堂入室、漸入知識佳境，體驗到學習的快樂。