巧用首因效應(yīng),促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)

摘 要:研究，掌握人的心理規(guī)律，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。筆者結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，將心理效應(yīng)中的首因效應(yīng)巧用于第一課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)踐證明首因效應(yīng)能大大減少了教師與學(xué)生間的沖突，有效改善了師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的有效性也得到提高。

關(guān)鍵詞:中等職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)首因效應(yīng)實(shí)例研究

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(c)-0117-02

1 問(wèn)題的提出

場(chǎng)景一:某天一位教師在上課時(shí)看到一個(gè)學(xué)生總是低著頭玩手機(jī)，提醒了兩次也沒(méi)有起作用，于是就想將他的手機(jī)沒(méi)收，可是該生站起來(lái)說(shuō):“我在看時(shí)間，沒(méi)有玩手機(jī)。況且你又沒(méi)說(shuō)過(guò)上課不能用手機(jī)看時(shí)間，憑什么要給你”。其他同學(xué)也在邊上附和，一幅惟恐天下不亂的樣子。結(jié)果學(xué)生手機(jī)沒(méi)有交上來(lái)，搞的那位教師很被動(dòng)。

場(chǎng)景二:教師在幼教班上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生總是低著頭，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)其在看課外書，于是就想拿過(guò)來(lái)，但是該生站起來(lái)說(shuō):“你只說(shuō)要我們遵守上課紀(jì)律不講話，我沒(méi)有講話，況且我認(rèn)為這本書對(duì)我很有教育意義，你不能將它拿走。”這個(gè)教師無(wú)話可說(shuō)，這件事也不了了之。

類似以上的場(chǎng)景在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，帶著此類問(wèn)題在參加教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候?qū)⒅畳伋觯Y(jié)果很多同類學(xué)校的教師都有同感。在談到解決辦法時(shí)其中一位教師的話對(duì)我印象深刻，即要想解決此類問(wèn)題關(guān)鍵是上好開學(xué)第一課，燒好第一把火，爭(zhēng)取一開始就將教師的威信建立起來(lái)。

回校后，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入思考得出，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，研究學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，有著舉足輕重的作用。并嘗試將心理學(xué)中的首因效應(yīng)引入到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第一課的教學(xué)中，收到了良好的教育教學(xué)效果。

2 首因效應(yīng)綜述

首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。首因效應(yīng)的產(chǎn)生一是首次強(qiáng)烈印象的作用。因?yàn)樗鼪](méi)有任何參照的東西，唯有這一印象可以影響它。二是第一印象往往是由陌生的、新奇的信息首因引起的。陌生的、新奇的容易引起人們的好奇心、想象力。因此，留下的印象就深刻，這種深刻的印象就對(duì)往后的認(rèn)知發(fā)揮首因效應(yīng)。三是首因效應(yīng)未受到前攝抑制的作用。因?yàn)樗鞘滓颍谒懊嬉褵o(wú)信息。因此，首因效應(yīng)在陌生的情況下表現(xiàn)特別明顯。首因效應(yīng)普遍存在于我們的日常生活中，它是瞬時(shí)形成的。這種優(yōu)先被注意的和加工的信息往往不易忘記，而且它將影響往后的知覺(jué)。這種瞬時(shí)形成的首因效應(yīng)是相互的，可能是有意的或無(wú)意的，或者是情愿的或不情愿的正因?yàn)槿绱耍滓蛐?yīng)直接或間接影響著我們的教學(xué)，甚至是至關(guān)重要的。

3 運(yùn)用的方法與策略

3.1 分析學(xué)生，抓住切入點(diǎn)，從紀(jì)律抓起

職業(yè)教育在大多數(shù)家長(zhǎng)的頭腦中是不重要的，而職高生又普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。經(jīng)常有這樣的情況，職業(yè)學(xué)校的教師在課堂上認(rèn)真教學(xué)，得到的回報(bào)是“老師你講的再好，我一是聽(tīng)不懂，二是不想聽(tīng)”。學(xué)生在課堂上不想聽(tīng)，不愿意聽(tīng)，那他上課時(shí)間都干什么呢？歸納起來(lái)無(wú)非是睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)、看課外書等。這樣的課堂情況勢(shì)必又引起教師和學(xué)生的摩擦，處理不當(dāng)?shù)脑捑腿菀资箚?wèn)題惡化，作為教育工作者的我們常常感到力不從心、事與愿違。為了改變這種現(xiàn)象，就要重新分析學(xué)生，先從上課紀(jì)律抓起。

3.2 認(rèn)真剖析，充分準(zhǔn)備，見(jiàn)好第一面

職高生在初中經(jīng)歷了生活或?qū)W習(xí)的挫折，在他們的內(nèi)心深處很想在職業(yè)高中得到他人的認(rèn)可和尊重。所以作為職高生活的新起點(diǎn)，更要充分發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用，與學(xué)生見(jiàn)好第一面。教師首次在學(xué)生中的亮相、講話是很重要的。這第一把火燒好后，對(duì)往后的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。否則，不要說(shuō)沒(méi)有首因效應(yīng)的正效應(yīng)，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，教師在準(zhǔn)備到教室上課時(shí)一定要充分準(zhǔn)備，調(diào)整好自己的狀態(tài)，從穿著、體態(tài)、姿勢(shì)、談吐、面部表情等方面，做到干凈、干練、穩(wěn)重，力求一開始就給學(xué)生一個(gè)良好的印象。

3.3 合理設(shè)計(jì)，燒好第一把火，講好第一次話

首因效應(yīng)就是第一印象，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看到應(yīng)用首因效應(yīng)的成功案例，如:新官上任三把火，先發(fā)制人，下馬威等。作為教師更要充分發(fā)揮首因效應(yīng)的積極因素，燒好第一把火，講好第一次話。因?yàn)榈谝淮沃v話，全體學(xué)生都是傾心傾耳聆聽(tīng)的，稍有差錯(cuò)，都將被指出或指責(zé)，職高學(xué)生在這一點(diǎn)上更加擅長(zhǎng)。因此，作為職業(yè)教育工作者更要高度重視，充分準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔樸實(shí)、聲情并茂，寓意深刻，留有回味。并句句體現(xiàn)學(xué)生的重要性，做到尊重學(xué)生，事事從學(xué)生的實(shí)際考慮問(wèn)題。

如針對(duì)職高生的特點(diǎn)筆者在第一次的講話中是這樣進(jìn)行開場(chǎng)白的:同學(xué)們，你們知道自己為什么讀職高嗎，老師認(rèn)為有四個(gè)原因。首先，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考普高或重高希望不大，而在職高能夠?qū)W到一些技能，所以選擇職高。其次，自己不想讀書，但是家長(zhǎng)不同意所以選擇學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松的職高。第三，年紀(jì)還小，出去工作沒(méi)有人要準(zhǔn)備在職高拿張畢業(yè)證。第四，有小部分同學(xué)想通過(guò)職高實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。這樣的開場(chǎng)白讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們是了解的。接下來(lái)筆者繼續(xù)說(shuō)道:雖然是職高生但是我們要正視自我，一定不要小看自己，人與人在智力上的差距很小，重要的是后天的努力，不是你們笨，只是你們還沒(méi)準(zhǔn)備好。并列舉了幾個(gè)發(fā)生在身邊的成功案例，案例的選取一定要具體到哪里的哪個(gè)同學(xué)。這時(shí)學(xué)生的反映開始熱烈，班級(jí)開始討論，此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，筆者提出:沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，有問(wèn)題請(qǐng)先舉手，做到既尊重教師也尊重自己。實(shí)際上這是上課紀(jì)律制定的開始。

3.4 靈活運(yùn)用，燒好第二把火

開場(chǎng)白給了學(xué)生一個(gè)整體的希望，接下來(lái)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行規(guī)矩制定。這也是在中職學(xué)校應(yīng)用首因效應(yīng)的核心所在。但在具體操作時(shí)一定要給學(xué)生留有余地，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不要讓學(xué)生剛開始就失去信心。職高生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樗麄兤毡閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不感興趣的原因是在初中的打擊使其對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。職高生經(jīng)常說(shuō)的一句話就是，這個(gè)我以前就不會(huì)。所以我們?cè)谏系谝还?jié)課時(shí)要根據(jù)首因效應(yīng)的積極作用，給學(xué)生樹立信心，使其不怕自己犯錯(cuò)誤。即使不慎犯了錯(cuò)誤重要的是知道怎樣補(bǔ)救失誤。比如:比較突出的手機(jī)問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都有手機(jī)，有的同學(xué)甚至預(yù)備幾個(gè)。職高的學(xué)生更是離不開手機(jī)，曾有同學(xué)這樣說(shuō)過(guò)，你要我的命可以，但是不能收繳我的手機(jī)。可想而知學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定了這樣的規(guī)矩:(1)上課時(shí)必須將手機(jī)鈴聲調(diào)整為震動(dòng)或無(wú)聲。(2)不允許將手機(jī)放在課桌上。(3)如果有重要的電話要提前和教師說(shuō)明。(4)上機(jī)課時(shí)不能將手機(jī)帶入充電。雖然有了這些規(guī)矩，但還是有些同學(xué)可能存在僥幸心理認(rèn)為自己玩手機(jī)教師很難發(fā)現(xiàn)。為了打消學(xué)生這個(gè)念頭，筆者展示了自己的經(jīng)驗(yàn)與分析判斷能力。方法是請(qǐng)班級(jí)中的個(gè)別調(diào)皮學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，讓下面的同學(xué)用自己認(rèn)為最隱蔽的方式看手機(jī)，然后讓該生指出哪些同學(xué)玩過(guò)手機(jī)，結(jié)論很明顯。這時(shí)筆者開始指出哪些人玩過(guò)了手機(jī)。同時(shí)舉例學(xué)生的手機(jī)可能放在了什么地方。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道自己玩手機(jī)教師很容易發(fā)現(xiàn)，并且通過(guò)調(diào)皮學(xué)生的參與，也起到了敲山震虎的作用。在處理手機(jī)問(wèn)題時(shí)始終強(qiáng)調(diào)態(tài)度決定一切，教師不會(huì)第一次就收繳手機(jī)，所以要知道該承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)要誠(chéng)實(shí)，如果想拿回手機(jī)，只有經(jīng)過(guò)自己的努力，在接下來(lái)的三次課中表現(xiàn)突出。采用這樣的方式既避免了教師和學(xué)生之間因?yàn)槭绽U手機(jī)產(chǎn)生沖突，學(xué)生也理解了教師為什么要收繳，收繳之后該如何通過(guò)自己的努力重新拿到手機(jī)。

3.5 積極引導(dǎo)，燒好第三把火

上課規(guī)矩制定使學(xué)生意識(shí)到在上課時(shí)不能聊天、玩手機(jī)等。那能做的事情就只有一個(gè)，聽(tīng)教師上課。當(dāng)然規(guī)矩雖然制定了，但是學(xué)生犯錯(cuò)誤是避免不了的，職高學(xué)生犯錯(cuò)誤更是避免不了的，但是我們已經(jīng)給學(xué)生傳遞了不怕犯錯(cuò)誤的信息，這使學(xué)生感受到教師是理解他們的并能夠容忍他們的錯(cuò)誤，不會(huì)因?yàn)橐淮问д`而對(duì)他們有看法，這樣學(xué)生和教師之間的關(guān)系又近了一步。為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，并真正的從心里開始配合教師的教學(xué)。正所謂“尊其師，重其道”。在這種和諧的師生關(guān)系氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是好的，教師的教學(xué)效率必然也是高的。

3.6 不拘小節(jié)，鞏固和學(xué)生的關(guān)系

職高學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的影響，很愿意將自己和別人作對(duì)比，比較自己得到了多少，別人付出了多少。所以在第一堂課中，一定要表現(xiàn)出自己的大度，不拘小節(jié)。以使學(xué)生看到自己的誠(chéng)意，并且可以成為他們的知心朋友，從而鞏固和學(xué)生的關(guān)系。

如:在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第一堂課中筆者做了這樣的說(shuō)明:上課可以不用喊起立，從不拖堂，上課時(shí)間自己的手機(jī)也調(diào)整為震動(dòng)，遇到特殊情況要向?qū)W生解釋。并始終堅(jiān)持說(shuō)到做到，表里如一，有問(wèn)題當(dāng)著學(xué)生的面講，不在背后講。在這一點(diǎn)上，如果能夠讓原來(lái)教過(guò)的學(xué)生來(lái)傳遞，效果會(huì)更好。

3.7 展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的興趣

在前面所做鋪墊的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生對(duì)教師信服，還要看教師在接下來(lái)的第一次授課中是否能夠吸引學(xué)生的眼球，這可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、對(duì)課程知識(shí)是否熟練掌握，所舉實(shí)例是否貼近學(xué)生生活等方面體現(xiàn)出來(lái)。如:在第一課中打破對(duì)照課本講解的方式，而是采用學(xué)生自主歸納的方式列舉對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解，并在其中發(fā)揮幽默的肢體語(yǔ)言作用，最后用貼近學(xué)生生活的實(shí)例為學(xué)生闡述相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，以此激發(fā)了學(xué)生的興趣，并很好的展現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 首因效應(yīng)有利于學(xué)生上課態(tài)度轉(zhuǎn)變

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的比較得出，在對(duì)比班級(jí)，學(xué)生即使真的犯了錯(cuò)誤，但是也不承認(rèn)錯(cuò)誤，教師找談話時(shí)往往表現(xiàn)為不耐煩、不屑一顧。即使你講的再多，他始終是無(wú)動(dòng)于衷。一旦提出對(duì)他不利的問(wèn)題，又表現(xiàn)出很無(wú)辜，很生氣。這也使得教師的教育很難進(jìn)行下去，從而激化了矛盾。而在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生犯了錯(cuò)誤首先認(rèn)為教師指出錯(cuò)誤是為自己好，教師不會(huì)難為自己，如果自己想得到諒解，就必須從現(xiàn)在開始表現(xiàn)出誠(chéng)意。這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)從教師的教育，教師提出的改進(jìn)措施也會(huì)接受。學(xué)生也從犯錯(cuò)的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變成主動(dòng)改正的主動(dòng)局面，教師與學(xué)生的關(guān)系也很融洽。

4.1.2 首因效應(yīng)能為學(xué)生職業(yè)生涯做好鋪墊

學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致結(jié)果的變化，因?yàn)樗辉賹⒆⒁饬械饺绾魏徒處熥鲗?duì)上面，而是放在如何彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)并積極改正上。這個(gè)結(jié)果正是我們所需要的，也是學(xué)生走向社會(huì)需要儲(chǔ)備的能力。如在一次上機(jī)課中有位同學(xué)玩游戲，筆者分別在不同的時(shí)間給他截屏，并保存下來(lái)。到了第三次時(shí)將圖片分發(fā)給他，這個(gè)同學(xué)收到后下課主動(dòng)到辦公室承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并提出可以通過(guò)打掃計(jì)算機(jī)中心，和幫助教師抬水的方式來(lái)補(bǔ)救。讓筆者沒(méi)有想到的是他竟然給每個(gè)辦公室都抬了水，并讓老師簽了字拿過(guò)來(lái)。筆者在其后的談話中詢問(wèn)學(xué)生為什么這樣處理，學(xué)生說(shuō)教師第一次上課講的話自己還記得，是自己確實(shí)犯了錯(cuò)，而教師這樣的處理方式給自己留了面子，所以自己也要表現(xiàn)出改正的誠(chéng)意。作為職高生，這一素質(zhì)在工作中是必不可少的。

4.1.3 首因效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門功課中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面;一方面是上機(jī)操作水平的高低;另一方面是理論知識(shí)的掌握情況。而學(xué)生上機(jī)操作水平的高低可以通過(guò)學(xué)生上機(jī)課的作業(yè)提交率來(lái)體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)提交率始終保持在84%左右，而對(duì)比班級(jí)為50%左右。且學(xué)生上交作品質(zhì)量實(shí)驗(yàn)班整體優(yōu)于對(duì)比班。學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況通過(guò)理論測(cè)試來(lái)表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為73.9，對(duì)比班為52.7。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)樵诘谝挥∠蟮姆e極因素作用下，學(xué)生上課時(shí)開始將注意力轉(zhuǎn)移到了教師的講授中，而不是和教師玩貓捉老鼠的游戲，想辦法做其它事情。即使偶爾有失誤，也會(huì)通過(guò)自己的努力將影響降低到最小，排除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

4.2 幾點(diǎn)建議

4.2.1 公平、公正、公開

要知道，第一印象的信息是十分有限的，是不全面的，甚至是膚淺的。建立在有限信息上的感知往往是不準(zhǔn)確的。因此，在首次進(jìn)行批評(píng)時(shí)教師要盡力避免受第一印象的不良影響。做到批評(píng)準(zhǔn)確、合理、適度、公平，不宜煮成夾生飯，否則學(xué)生就不會(huì)接受批評(píng)。

4.2.2 言必行，行必果

在處理第一件意外事件時(shí)，要表現(xiàn)出高度的教育機(jī)智，特別是對(duì)意外的情況，要快速做出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧η蠼o學(xué)生以沉著穩(wěn)重、思維靈活，善于處事的精明能干的印象。

4.2.3 做好自身素質(zhì)提升

當(dāng)然，獲得良好的第一印象并不是純粹的方法問(wèn)題、策略問(wèn)題，更不是假惺惺的偽裝，而是平素積累起來(lái)的作風(fēng)、思想、知識(shí)、才能、方法等的一種表現(xiàn)。教師在放好“第一把火”后，還要緊跟著燒“第二把火”、“第三把火”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)信任教師，教師的威信才會(huì)建立起來(lái)。首因效應(yīng)的積極作用才會(huì)真正顯露出來(lái)。否則，就可能產(chǎn)生消極的首因效應(yīng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]任順元.心理效應(yīng)學(xué)說(shuō)[M].浙江:浙江大學(xué)出版社，2004.

[2]王基祥.談首因效應(yīng)的影響因素及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用[J].科技信息，2007，36.

[3]史麗欣.談首因效應(yīng)在音樂(lè)教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].保定學(xué)報(bào)，2003.