一步能否跨出誤區

摘要:自提倡教育現代化以來，各校各人爭相使用多媒體進行教學，這種不加選擇地使用，顯露出多媒體教學的一些弊端，唯有教育者清醒地意識到多媒體教學的利害，才能規范自己的教學行為，走出誤區。

關鍵詞:教育現代化多媒體教學弊端

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0132-01

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，到2020年，中國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化或現代化的教育(Modernized Education or Modenizational Education)已成為人們非常熟悉的詞匯。教育現代化是用現代先進教育理念管理教育體系，使我國的教育水平逐步邁入世界先進行列，培養出適應參與國際經濟競爭與綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。教育裝備是實施和保障教育活動的所有硬件、軟件的統稱，是學校建設的物質基礎，是實施教學活動的基本手段，教育裝備的水平已成為衡量學校現代化水平的重要標志。近年，學校添置大量現代化教學輔助設備，例如計算機、投影儀、電子白板、遠程教育接收器等，為鼓勵教師積極鉆研和靈活使用，要求上課、賽課必須使用課件，否則不算優課，這種強行入軌，一步跨入，造成諸多弊端。

弊端一:生搬硬套，限制了教師的主動性與靈活性。

各種視頻、電腦及網絡上現成的課件被各位懶惰的教師樂此不疲地使用，個別學校只要求教師撰寫電子教案，我們的老師投機取巧，花小錢或不花錢在網上下載整本書教案，懶得去修改，拿來就使用，這似乎師生雙贏，老師脫離了挑燈夜戰的疲憊，學生免除了枯燥乏味的說教。反過來看，對雙方都有損害，教師缺少主觀能動性，縮少了創造機會，不利于教師健康成長，難成名師，難為名家，永遠都是照本宣科，固步自封。因為各地經濟發展不均衡，勢必影響到人的生活方式和素質修養，同樣，因為地域上差異，學生水平不一，這些課件、教案的設計者除遵守教學大綱要求外，還針對自己的學生設計教學情境及課標練習，我們不加選擇地使用，忽略學生差異，違背因材施教，這是“現代化填鴨式教學”，削弱了教學功能和特點。

弊端二:舍本逐末，限制了學生的想象力，影響到學生的注意品質。

多媒體課堂教學通常設計成雙基模式(基本知識、基本技能)，利于新授內容的鋪展與演播的流暢，學生只是被動地接受知識，在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。

另外，經常使用動畫、圖片、電影、音樂等來呈現教學內容，學生在課堂上容易分散注意力，而不關注文本語言，剝奪了對語言的想象能力。在這個過程中，教師僅僅起輔助作用，至于教師所用的教學媒體，那又是對教師教學的輔助，其價值和意義次而次之。自幼我們就教育孩子學習做事要專心致志，不能三心二意，而多媒體教學是一種注意力分配訓練，時聽時說，時看時思，學生若在哪兒模糊，存在疑問，不能協同媒體的演播速度，就會出現注意力轉移或滯后現象。

弊端三:深奧晦澀，普通老師難以駕馭專業軟件制造出高質量的課件。

authorware、photoshop、flash、電子白板課件制作程序等，很多老師從來沒有接觸過這些軟件，又怎么可能利用這些軟件制作出高質量的課件？抄襲、拿來主義也就再正常不過了。Powerpoint是現在普遍利用的，若想動畫制作，多層演示，超級連接，對大多數教師來說還是有困難的。多媒體僅是一種教學工具，我們對這種工具絕對不能頂禮膜拜！認為用它就是優課，不用就是劣課，這是錯誤的，應根據個人實力，及教學實際進行選擇，邯鄲學步只會適得其反。希望各大師范院校開設課件制作課程，從源頭引導教師，方便今后走上工作崗位遇此軟件不會手生。希望中國教育部門大力研發具有民族特色的課件制作軟件，并全面推廣，力求統一化，簡單化。

弊端四:忽視書寫，中斷書法歷史文化傳承。

書法充盈辯證思想:欲下先上，欲左先右，欲張先斂，輕與重，緩與急，濃與淡，粗與細，長與短，斷與連等，不僅可以增加學生對反義詞的積累，更重要的是學生在書寫過程中體會運用辨證思維解決矛盾的能力。另外書法訓練還可以提高學生的審美能力，鑒賞能力，同樣書法也是益智的游戲，特別在修身養性，強身健體方面都有突出成效。

以往強調教師的基本功—— 三字一話(毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話)，隨著多媒體走進課堂，逐漸淡化三字，毛筆字已被遺忘。好的板書，集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，便于學生記筆記，把握教學的重難點。現在很多年青教師充分利用多媒體展示，一節課只在黑板上寫出課題，其它忽略不計。其實板書是一門藝術，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂筆記是學生學習的重要手段之一。在多媒體教學中，CAI課件、電子教案、電視短片等都是課前準備好的，課堂上教學節奏比較快，要求學生做到眼耳腦齊用，稍有疏忽，前后的內容就可能銜接不上。

弊端五:交流減少，師生情感疏遠。

用多媒體上課，勢必減少師生互動。學生目不暇接圖片的轉換，非常緊張地思考問題，無暇顧及老師的語調和神情;老師手點鼠標注意課件銜接，確保教學流暢，無空體察學困生的內心活動，師生都被多媒體禁錮著，情感交流無疑縮水。早先我們反對一言堂，沒有突出學生的主體作用，現在引進多媒體，教師是一個操作者，學生成為忠實觀眾，誠然顯示不出學生學習主動性、創造性，依然沒有突出以學生為主體，教師為主導，雙方都死盯屏幕，這樣的“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

另外多媒體教學格式化、定義化、程序化，使課堂只能按照教師預先設計的程序按部就班地進行，長篇文章被切割支離破碎，完整知識被分得七零八落，學生還得被動接受，課堂氣氛再也難見“師生爭嘴”、“觀點紛呈”的生動場面，一味地傳授知識、提供大量信息忽略個體的品德修養和人格塑造。

多媒體教學要揚長避短，不搞形式主義，片面強調和過分依賴，實質上就是“目中無人”，但是多媒體教學能給學生輸送大量信息，模擬逼真情景，提供切身感受，所以我們要將二者有機結合，剔除弊端，走出誤區，一步跨進成功的殿堂。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)[Z].

[2] 苗逢春.信息技術課程理論研究[Z].