新課改下的高中語文作業設計

摘 要:新課程實驗中作業的設計應呈現豐富多彩的特性:開放性，創新性，趣味性，發展性，自主性。讓語文作業既注重基礎知識與技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法;讓學生在語文作業中提升自己的語文素養。

關鍵詞:高中語文作業設計

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0138-01

隨著新課程改革的深入，在作業方面的教學實踐中，教師打破舊有的思維和觀念，獲得了許多有益的經驗，但是在剔除舊的同時也陷入了兩個誤區:(1)認為注重學生的能力發展，就要加大學生的作業量，加大訓練的力度。(2)認為新課改就是革除學生的負擔，尤其是減除學生的作業負擔，注重開展一些在課堂上的熱熱鬧鬧教學活動。其實這完全違背了新課程改革真實意圖，沒有真正把握新課程的實質。

“為了促進學生語文素養的全面提高”，新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，我們可以盡量讓高中語文作業布置呈現豐富多彩的特性。

(1)開放性:作業設計的開放性，可以體現在幾個方面:學生自主選擇作業的內容;開放的書面作業模式，作業結果和答案的開放性;實行多樣化的評價方法。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間。

在學漢魏晉詩歌時，我要求學生每課自己提出一個問題并解答出來。我的本意是想看看他們對課文掌握的程度，誰料想學生有的分析焦仲卿的性格特點，有的探討《孔雀東南飛》中孝的概念，有的提出《迢迢牽牛星》中牛郎與織女無結果的等待是否值得，《歸園田居》歸隱是不是一種逃避等等。他們的獨立思考的能力，思辨的能力，敢于質疑，敢于發表自己見解的膽量不正是我們在教育教學中所注重培養的嗎？學生的知識固然重要，但擁有一種個性、一種精神、一種人格的魅力更加可貴。

(2)創新性:重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，注重培養學生的創造力。體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養學生靈活運用能力，在運用中強化創新意識。

學了詩歌后，我布置了幾次能力作業:可以選擇某一個詞牌名進行仿寫;也可以寫現代詩。有一個學生寫出了“我們都是詩國的子民詩意，在校園的每一個角落向我微笑”這樣的詩句，盡管他們寫得內容不夠深刻，但這里面透出的才情卻是不容低估的。這樣的作業幫助學生發現自己的才華，讓他們樹立信心，鼓勵他們創作詩歌。

(3)趣味性:俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，確實興趣是最好的老師，要學好語文，興趣最重要。要扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養，能讓學生興味盎然地去完成作業，讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。

我有時給學生布置一些很有趣的作業，比如我們通常被電影精彩的對白所折服，關鍵在于他們把語文的音韻之趣嫻熟的駕馭，我讓學生盡量搜集并自己創作一些這樣的對白，讓他們在課堂上品味，感受語文的魅力。還有關于字趣的作業，語言文字的每一個字，每一個標點的細微變化都會幻化無窮的樂趣，我先給學生舉一個例子，“有外國記者譏諷到:真是對牛彈琴！周總理禮貌地回敬:對，牛彈琴！”一字未改，標點一變，面目全非。學生興致勃勃地搜集并編寫這樣的句子，興致盎然。這樣作業的趣味性增強了學習語文的動力。

(4)發展性:這一點主要體現在作業評價方面。要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識社會認識自我。發揮作業的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

在學習《說“木葉”》時，我讓學生觀察“克拉瑪依十三中”的秋景，并以“十三中的秋景”為題，寫一篇主題作文，返校后，在班內進行交流展示。結果有一個學生寫的非常深刻，她在描寫十三中的秋景的同時又寫了克拉瑪依的秋景，寫出了克拉瑪依的變化，升華了主題。她雖然平時文采不是很好，但我利用這次機會好好給她修改并給予很高的評價，讓全班同學重新認識她，并借此機會引導學生要熱愛自己的學校，熱愛自己的家鄉，為學校和家鄉的發展盡自己的一份力。因為這次真情的評價讓學生愛寫作文，也讓全班同學開始關注學校，關注身邊的事，視野變得開闊。

(5)自主性:可以讓學生自主設計作業。有時放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求;讓學生自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這樣學生不僅能按時完成，而且完成得與眾不同，獨具匠心。

例如，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式;把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。例如給學生安排作業—— “給父母一個驚喜”或“為父母過一次生日”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和父母的欣喜記下來。對于一些小說和戲劇，還讓學生編排課本劇，自愿組合。學生興致勃勃地準備，顯示出極大的興趣。

換個角度布置作業，教師的教學會常教常新，我們會有收獲不盡的碩果;換個角度布置作業，學生的收獲很多，因為他們已深切的感到自己的創造性思維得到了激發，個性得到了充分的張揚，這恰恰是教師最大的收獲。這樣，每一次的語文作業，都可以成為學生成長的生長點，學生可以在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的探索中成長，也可以在知識與能力的互動中、情感與價值觀的碰撞中成長。

“教者有心，學者得益。”新課標下的新教材充滿著生命的活力，充溢著人文的光輝，流淌著科學的光輝。我們重視學生的思維活躍和個性發展、健康成長，采用學以致用的語文作業觀，多方位、多角度地設計語文作業。讓語文作業既注重基礎知識與技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法;讓學生在語文作業中提升自己的語文素養。

參考文獻

[1]吳效鋒.新課怎樣教-教學藝術與實踐[M].沈陽出版社.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.

[3]新課程的理念與創新[M].北京大學出版社.