新課改教學環境下的初中英語高效課堂感悟

摘 要:隨著初中新課改的實施和推廣，初中英語教學更加推崇以學生為主體的高效課堂教學。我們要積極實踐，勇于創新，在全面把握教材的基礎上，以學生為教學主體，逐步實現課堂教學的改進和完善，從而構建高效的英語課堂。

關鍵詞:新課改英語課堂教學質量

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0140-01

隨著初中新課改的實施，初中英語教學更加推崇以學生為主體的高效課堂教學。從當前初中英語教學實踐來看，我們還存在諸多問題。如何更有效地提高初中英語課堂教學效率，實現新課改教學環境下初中英語高效課堂的建立與完善，成為新時期我們必須探討的課題。

1 高效課堂教學的含義

課堂教學高效性是指在課堂教學中，在單位課時內通過教師的引領和學生積極主動的學習高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展的教學活動。新課改環境下的高效課堂必須遵循普遍的教學規律，必須認真落實新課程的教學理念，進而真正實現學生學習方式的轉變，教學質量的提高。

2 探討初中英語高效課堂的必要性

英語學習不同于漢語學習。英語是一門實踐性很強的學科，然而，以往的教學方式側重教師的教授，學生經常處于被動地位。新課程改革對教師提出了新的要求和挑戰。經過一段時間推廣實施，我們發現部分中學英語教學普遍存在由于教材新、容量大，教學課時與課程設置存在沖突;教師雖然在很大程度上提高了課堂教學氛圍，但學生成績與我們的期望值依然較大等情況。因此，作為初中英語教師，我們就必須把握新課改的實質，以有效的教學設計為突破口，研究與創新課堂教學模式，切實提高課堂教學的高效性。

3 新課改教學環境下建立初中英語高效課堂的方法與途徑

3.1 精心設計教學情境，激發學生學習興趣

英語教學情景的設置是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要環節。我們在課堂教學中要抓住教材特點，抓住學生的知識結構特點，恰當地選擇教法，從情景設置中引出教學內容，讓學生有效參與，設法在情景中激起學生的表達情緒，提高學生的語言表達能力。

我們的初中學生在上英語課或者用英語寫作文的時候經常會受到漢語母語的拼寫結構和習慣的影響，往往不注意句問銜接，讀起來不流暢。例如，People learn English to use it．Some learn it to study or work abroad．Others learn it to read books and magazines in English or have something to do with English．speaking foreigners．

在教學中，如果我們更加注意將這種問題通過情境的創設，進行適度的轉變，練習我國與西方國家行為、思想上的不同，通過語句的轉換，營造較好的氣氛和環境，隨后再向學生揭示本節課的教學目標。如同上面那句話，倘若采用適當連接詞，那么就可以改成:People learn English for practical purposes:some learn it to study or work abroad，while others learn it to read or commemorate in English．這樣就更順暢、更符合英語的表達方法。

教學點評:這段教學情境的設置，其材料來源于現實生活，學生對此比較感興趣，能夠較自然的進行教學，不僅可以激發起學生的形象思維，提高他們的興趣，還可以達到情景交融，師生互動的快樂，有效地提高課堂教學質量。

3.2 開展小組合作學習，培養學生探究能力

在課堂教學中，教學內容的實踐和參與性決定了教學活動必須留給學生充足的自主學習和思考時間，這樣他們的自主學習、合作創新意識才會慢慢地形成。而這一點正好可以通過開展小組合作學習來實現。

例如，在英語寫作教學時，我們可以將英語學習成績較好的和較不穩定的、上課喜歡發言的和不經常發言的學生合理地分到一個小組中，使每個小組都盡可能呈現出互補的狀態。然后進行句子重組寫作策略的小組合作練習。讓學生將打亂順序地句子整理成一段新的對話或一個新的故事等等。如:Read the following dialogue:

A:What are you going to do this weekend，Peter?

B:I have no idea.

A:Well，why don’t you go to the park?

B:Oh，that’s not much fun， is it?

A:Well，how about coming to the cinema with me?

B:Him， that sounds like a much better idea.

教學點評:這種小組合作學習在一定程度上彌補了組內學生之間的個體差異，改變了以往那種教師主導、學生被動的教學模式，促使學生之間為了共同的任務進行分工合作，提高了學生的團隊合作意識。同時，學生在活動時有意識地說英語和寫英語，為今后英語語言表達能力的提高打下扎實的基礎。這也從另一個層面做到了英語課堂的高效教學。

3.3 建立良好師生關系，保障學生學習熱情

良好的師生關系，能夠有效地發揮教師和學生的能動性，為良好的教學效果奠定基礎。特別是正在青春期關鍵階段的初中生，想要讓他們對英語課堂教學保持積極的學習興趣，我們就必須在很多方面下苦功夫。

例如，在課堂教學中，我們要在人格修養方面時刻表現出令學生佩服的才華以及令學生接納的親和力。在生活中的各方面經常關心和體貼學生，與學生平等相處，使學生認為你是他們值得信賴的良師益友。這樣學生就會喜歡我們，喜歡我們講的課，更愿意認真去聽、去想、去做，與我們的關系也就更融洽、和諧。由此，我們的課堂教學效果就會得到質的飛躍。

4 結語與反思

綜上所述，課堂教學是一個動態的過程，在具體的操作中老師要根據學生的理解情況對原來的教學設計進行調整，始終關注教學的高效性。在新課改教學環境下，如何提高初中英語課堂的教學效率，是每位英語教師值得深思的問題。因此，我們要積極實踐，勇于創新，在全面把握教材的基礎上，以學生為教學主體，逐步實現課堂教學的改進和完善，從而構建高效的英語課堂。

參考文獻

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