直面考試

摘 要:提及考試，我們馬上聯(lián)想到的是應(yīng)試教育這一沉重的話題。一次考試中的一道試題引起了我對(duì)考試的思考。

關(guān)鍵詞:考試指導(dǎo)調(diào)控

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(c)-0152-01

思考一:應(yīng)試教育真的是過(guò)街老鼠嗎？

要回答這個(gè)，還得從考試談起。考試作為一種重要的評(píng)價(jià)手段，在昨天我們沒(méi)有將其拋棄，今天也是，我想明天依然不會(huì)放棄它。因?yàn)樗且环N簡(jiǎn)便易行、且行之有效的一種評(píng)價(jià)手段，有其生存的理由。由于考試的存在，由此應(yīng)運(yùn)而生應(yīng)試教育，這是情理之中的事，無(wú)可厚非。但這里有一個(gè)問(wèn)題值得大家探討，那就是什么樣的應(yīng)試教育值得我們提倡，而什么樣的應(yīng)該教育應(yīng)摒棄？在我看來(lái)，那種有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的應(yīng)該教育我們應(yīng)予以理直氣壯的支持和鼓勵(lì);而對(duì)那種有礙學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至是摧殘學(xué)生身心的應(yīng)該教育我們應(yīng)毫不留情地將其扼殺。

應(yīng)試教育并非一無(wú)是處，關(guān)鍵還在于從教者以什么樣的角度去把握，從什么樣的的角度去實(shí)施這，其結(jié)果會(huì)截然不同。

思考二:千萬(wàn)次考試為哪般？

這一次又一次的測(cè)試到底是為了什么？就個(gè)人來(lái)講，考試將伴隨著他的成長(zhǎng)，可以說(shuō)是成長(zhǎng)的需要。那教育行政部門組織考試又是為什么呢？我在想，其原因不外乎有三個(gè)。

其一利用其甄別功能，甄別，其實(shí)就是選優(yōu)。這一功能長(zhǎng)期以來(lái)為社會(huì)所關(guān)注，為學(xué)校所重視。它就像一張過(guò)濾網(wǎng)，選擇一部分又淘汰一部分，比如我們的高考、各類招考等，均是考試甄別功能的極端表現(xiàn)。

其二:利用其促教功能。考試促進(jìn)教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在中小學(xué)校所組織的考試活動(dòng)之中，比如，單元、期末測(cè)試等。直到現(xiàn)在，在許多工作教師的口中都留著這樣一句話:“上邊怎么考，下邊怎么教。”考試在無(wú)形之中就形成了一根指揮棒，指導(dǎo)與調(diào)控教師的教學(xué)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)地去適應(yīng)考試。

其三:利用其促學(xué)功能。考試還具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。考試能否發(fā)揮其促學(xué)的功能，關(guān)鍵還取決于命題，好的命題能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

思考三:考試命題怎么走？

根據(jù)考試的性質(zhì)、目的的不同，我想可以把它分為兩類:一類是以選優(yōu)為目的的考試，如高考、各類招考等。這類考試的命題應(yīng)該是嚴(yán)肅的、客觀的，應(yīng)極盡可能的讓最優(yōu)秀的人才浮出水面，為我所用;另一類則是以促教、促學(xué)為目的的考試，如中小學(xué)舉行的單元、期末測(cè)試等均屬這類。這類考試的命題在形式上、內(nèi)容上，應(yīng)是開(kāi)放的、靈活的。兩類考試由于其目的、性質(zhì)的異同，考試命題也是有區(qū)別的。

考試的性質(zhì)、目的決定了命題的價(jià)值取向，對(duì)于不同類別的考試，其命題側(cè)重點(diǎn)、形式、內(nèi)容等方面的取舍是不一樣的。

思考四:100分真的就是頂點(diǎn)了嗎？

對(duì)于義務(wù)教育階段現(xiàn)行的考試，如果從學(xué)生的角度來(lái)看，它太過(guò)于冷峻、嚴(yán)肅、機(jī)械、刻板。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榛谶@樣的思考，全卷固定的分值，每一題也是一個(gè)樣，不管你做不做得來(lái)，題就那一點(diǎn)，分就那一點(diǎn)，對(duì)了就得分，錯(cuò)了就扣分。沒(méi)有商量得余地，學(xué)生也沒(méi)了選擇的權(quán)利。這樣的試題我想對(duì)促學(xué)、促教是極為不利的。雖然我們也在嘗試著改革，但只是在形式上思考得多，在實(shí)質(zhì)上改動(dòng)較少。因此，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的，充滿活力的命題機(jī)制已迫在眉睫。這里我想談一點(diǎn)我的設(shè)想。

設(shè)想一:伸縮性命題，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。

我們必須得承認(rèn)我們的考試是不全面的，學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。基于考試不全面的考慮，我們的命題就得“伸”，突破現(xiàn)有的“100”分這個(gè)先前不可逾越的頂點(diǎn)，盡可能的去接近考試的“真”。我在設(shè)想把試卷的總分設(shè)定到150分，甚至200分。這樣的話，我們的考試更全面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。基于學(xué)生發(fā)展的不平衡考慮，學(xué)生完成試卷時(shí)就得“縮”，所謂“縮”是指學(xué)生對(duì)這150分或200分的試題當(dāng)作100的試卷來(lái)做，作答時(shí)可以選擇。對(duì)于自己無(wú)法完成的試題可以不做。對(duì)于學(xué)生最后的評(píng)價(jià)，還是以60分為合格，不然我們?cè)黾拥倪x擇就失去了意義。這樣的命題學(xué)生達(dá)成合格更容易，其自尊、自信更容易得到保護(hù)，學(xué)生更能正確的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，這樣的考試肯定會(huì)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

設(shè)想二:人文性命題，給學(xué)生以展示的空間。

我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，考試命題也不能例外。對(duì)于義務(wù)教育階段的考試來(lái)說(shuō)，重要的是促教與促學(xué)，考試命題必須也應(yīng)以此目的為出發(fā)點(diǎn)。在我的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)凡是有附加分的這類題學(xué)生樂(lè)于做，并且做得較好。在一次測(cè)試中，我班的一名學(xué)生由于附加題完成得好，于是他的這次考試成績(jī)也突破了100分。這個(gè)學(xué)生高興不已，不僅如此，其他同學(xué)也受到啟發(fā)，自覺(jué)地找來(lái)筆記本，開(kāi)始古詩(shī)、詞語(yǔ)、名言警句的積累。這我并沒(méi)有要求，完全是他們的自覺(jué)行為，我深受感動(dòng)。考試后，我一直在思考一道試題為什么能激起他們這么大的學(xué)習(xí)熱情呢？我想，原因就在于關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，肯定了他們的勞動(dòng)成果，使其獲得了學(xué)習(xí)的成就感。命題時(shí)，多給學(xué)生一些這樣的機(jī)會(huì)與空間，讓其最大可能展示自我、表現(xiàn)自我、成就自我，從而激起他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。我想這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

思考五:成績(jī)到底價(jià)值幾何？

就現(xiàn)實(shí)來(lái)講，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)依然表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)年P(guān)注，相反我們教育界又一直在弱化這種關(guān)注。最近我看到一則禁止給學(xué)生成績(jī)排序的消息。之后，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)連自己的名次都不敢正視的學(xué)生，能成為一個(gè)有用之人嗎？當(dāng)然，作為一名教育工作者對(duì)主管部門的決定，應(yīng)絕對(duì)地服從與執(zhí)行。但我依然保留我個(gè)人在這方面的觀點(diǎn)，那就是:面對(duì)成績(jī)，我們既不能刻意地渲染也不能一味地漠視。所謂刻意地渲染，那就是過(guò)度地關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，一棍子將人打死。過(guò)去我們?cè)谶@方面有過(guò)慘痛的教訓(xùn)，付出了血的生命的代價(jià)。但我們也不能漠視，進(jìn)行冷處理。現(xiàn)代心理學(xué)和研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫梢约て鸷捅３謱W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。只要學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注是適度的、合理的，為什么不可以呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，作為教育工作者的我們，應(yīng)教育學(xué)生正確看待，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)引導(dǎo)他們走出困境，幫助他們克服困難，我想這才是我們“所為”;幫助他們把困難與挫折遮掩過(guò)去，不了了之，我想這應(yīng)是我們“所不為”。

課改離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)離不開(kāi)考試，讓考試與課改走得更近，這將有利于課改的推動(dòng)與深化。所思所想，極為瑣碎，不成體系，僅供參考。