引導自主學習,有效提高課堂效率

摘 要:小學語文教學如何有效提高課堂教學效率?筆者以為關鍵是學生能否融入教師的教學體系，成為有效課堂的主體。引導學生自主學習就成了教學的一個重要環節。在課堂教學中教師就要盡可能給學生時間和機會，既要大膽放手又不放任自由，讓學生自始至終參與學習，真正融入語文教學的全過程。讓學生從學會到會學，會創造性地學習的過程也就是有效提高語文課堂教學效率的過程。

關鍵詞:課堂自主學習 提高 效率

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0158-01

1 引導學生設定學習目標，激發學生學習興趣

沒有學習的興趣，“主動地獲取知識，形成能力”就只能是一句空話。只有熱情地投入到教學活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此，教師就要著力創設一種輕松愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

以往我們往往是教師告訴學生要學什么，要怎么學。學生顯然學得被動和“無趣”。為了激發學生的學習興趣，我在每一篇新課文教學之前都讓學生有目的充分自學。反復閱讀課前的“預習”部分內容，讓學生自己弄清學什么，怎么學。讓學生在預習過程中找出自己不懂的、解決不了、領悟不到的重難點，并做上記號。使學生變被動為主動，成為主動求知者和探索者。在教學伊始巧設導入，讓學生主動提出需要學習和解決的問題，明確學習目標。以便學生在課堂上進行討論、交流和最終解決。創設寬松和諧平等民主氛圍，在課堂上教師可以大膽讓學生提出問題進行自由討論，發言交流，贊揚一些獨特問題和看法。讓學生真切地感受到學習的快樂，這樣學生自主學習的勁頭更足了。當然教師始終應當把握學習的目標的大方向正確和學習方法的有效。

例如，我在教學《我的戰友邱少云》這篇課文的時候，有學生就提出了這樣的問題;“邱少云的戰友應不應該去救他呢？”在課堂上就有兩種不同的看法，“救”，“不救”就成了課堂的討論焦點，討論進行得異常激烈，學生的興致非常高。我在課堂上著重引導學生從邱少云的動機進行討論，使學生明白邱少云是為了整個潛伏部隊不被敵人發現才趴在火堆里一動不動的。他的戰友即使想救他也是不能去就他的。這樣既達到了教學目的，又學得輕松愉快。學生充分融入了課堂，又有效地提高了課堂的效率。

2 引導學生自主探索，融入自己的學習空間

興趣只是一種誘因，一種動力。要想真正地提高閱讀教學的課堂效率，教師應該讓學生積極參與教學過程，主動探求學習規律。這就要求教師在“引導”上下工夫，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的規律和方法。

2.1 開辟自主的學習空間

教師是課堂活動的組織者和引導者，應重視主動積極的參與過程，充分發揮學生學習主動性。在課堂上盡量增加學生的活動空間，看課本、講思路、議疑難、找捷徑，充分發揮學生學習的積極性。以教學《蝙蝠和雷達》為例，首先我讓學生自由地朗讀，并把讀懂的內容大膽的說出來。然后分小組討論蝙蝠飛行的秘密，交流認識。最后將這個方法的遷移到學習雷達工作原理這一段，這樣學生就會運用所學自主學習。一改過去以教師串講為主，學生消極的受教的不好做法，鼓勵學生主動地探求，把課堂變成自己學習的樂園。通過一段時間的組織和引導，學生自主探索的能力逐步增強，課堂的活躍度也相應地提高。

2.2 創設自主思維的空間

課堂是培養學生獨立思考的最佳場所。在多年的教學實踐中，我發現很多教師喜歡聽到標準的回答，喜歡走過場。課堂上熱熱鬧鬧，貌似精彩的一節課，學生卻沒有多少的收獲。究其原因就是學生沒有自己的思維空間，沒有采到屬于自己的果實。因此我在日常教學中，很注意培養學生獨立思考的能力。提問題的時候給足思考的時間。讓學生帶著預習時提出的問題思考，盡量讓學生自己找問題自己找答案。鼓勵學生獨立思考，善于從多角度思考，培養學生求異性思維。例如我在教《司馬光》一課的時候，讓學生想一想;“砸缸救人”這個辦法好不好？還能有更好的哪些辦法？這個問題新穎有趣，激發了學生積極思考的熱情。有學生甚至對“砸缸救人”提出了異議，充分體現了思維的多樣性，培養了學生質疑能力和解決問題的能力。課堂是屬于孩子們的，要給他們一個獨立思考的空間，這樣他們才會自主參與、自主探求知識。課堂的教學才會有真正的實效，學生才會真正學到知識。

3 引導學生自主嘗試，走進自己的天地

教師應創設一個可以讓學生表演的舞臺，一種可以大展身手的機會。在平常的教學中，如果只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，既花了時間又收獲甚微。倘若在讀寫過程中加進了說和演，給學生提供實踐的機會，開辟領悟和運用的天地，對素養的提高是很有裨益的。有益有趣有效的活動也可以促進學生自主能力發展。這樣課堂就充滿了活力，就有了活力，學生學習的有效性也大大提高了。下面是我在日常的教學中的一些嘗試。

3.1 說一說，爭當小導游

“爭當小導游”是的一種很好的學習實踐活動。通過“導游介紹”可以加深對課文的理解，提高自己的表達能力。在教《桂林山水》一文時，我就采用了這一方法，取得了很好的效果。推選兩支導游隊伍，分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。其他學生當游客，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們去。這樣一來，學生就可以各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……還有的對他們的介紹進行評點。課堂氣氛十分熱烈，每個學生受益匪淺。

3.2 訪一訪

當一回小記者。小記者采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行，有助于鞏固所學的課文內容的理解，也深受學生的歡迎。比如在教完《草船借箭》這篇課文后，我們推選了一位同學扮演記者，向“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”逐一提問。在這次活動中，小記者的提問既有課文中已有的問題，又有自己獨創性的提問。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻;被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才會流暢，回答才會機敏。同時他們還應該對人物的背景，思維方式，性格等進行深入了解，才能問答自如。

3.3 試一試，當個小老師

在課堂教學中，創設機會讓學生上黑板進行版畫，或板書知識要點。這不僅有利于師生在課堂上互相溝通，達成共識。而且有利于學生進一步理清知識點的來龍去脈，進一步深入理解課文內容，更有利于培養學生的自主學習能力。提高課堂教學的效益，同時培養學生開放性思維，提高他們的概括能力。

綜上所述，引導自主學習是新課程標準的一個方向，是提高課堂效率的有效手段。我們的課堂充滿樂趣，才會吸引學生全身心地投入;我們的課堂精妙引導，才會促進學生自主學習;我們的課堂師生攜手，才會有真正的高收益。讓學生好學樂學善學，就是我們的課堂最高的教學效率。