物理因實驗而精彩

摘 要:物理實驗不僅可以培養學生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養學生的創新思維能力，是激起學生學習物理興趣的首要外部因素，必須重視和加強實驗教學。教師在平時的教學中必須重視實驗教學，只有通過生動有趣的實驗教學，才會激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。從而使物理教學更加精彩。

關鍵詞:物理實驗興趣能力創新探究實踐

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0165-01

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學的基礎，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。

1 深度激發學生學習物理，熱愛物理的濃厚興趣

在教學中，出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗，以及學生的相互討論，這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。做為初中學生，剛接觸物理，對這門課充滿了好奇，他們滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。例如:在組織物理八年級上冊的第一節課的教學時設計了酒精燈煮魚這樣一個實驗。學生們根據自己生活的經驗，認為魚只能生活在常溫下的水中，當他們看到加熱燒瓶頸部直至水沸騰而金魚卻安然無恙的游來游去時，學生們驚奇不已，發生濃厚的興趣。適時馬上讓他們根據現象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。在教學中由于我的粗心，用手直接拿了燒瓶的瓶口，手頓時被燙得變了顏色，出現了很大的一個水泡，疼得直想哭，不過當時心理突然有一種想法:“學生是不是懷疑實驗的真實性呢？”于是我把受傷的手給學生們看，他們的心又一次受到了震撼。我提問:“有沒有學生懷疑這個燒瓶瓶口的溫度”時，學生們起先猶豫了一下，接著斬釘截鐵地回答:“起先有，現在沒有了”。有的同學說:“老師你真偉大，親身實驗給我們看。”顯然他們對物理這門課已經產生了興趣，雖然這種興趣只停留在現象本身，并未產生探索這些物理現象原因的需要。但是在以后的學習中他們表現出了極大的熱情。

2 源于生活，又歸宿于生活，創設物理實驗

物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比我們在課堂上正規地做實驗更加富有親切感。例如:在組織“探究水的沸騰現象”的教學時，在課的開始我安排用“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑自己的經驗認為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破。考慮到學生對物理有操作興趣，我決定讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本課的探究產生了濃厚的興趣。在本課接下來的“水的沸騰現象”的探究中，他們在觀察水的沸騰現象的時候都出奇的仔細和認真。這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。

3 創設問題情境、營造提問氛圍

科學離不開實驗，做實驗時可以引導學生提出問題。為什么會產生這種現象？怎樣才會產生這種現象？如果條件變了，將會怎樣了又是什么原因造成的？另外，學生還可以根據實驗原理、器材來提問。例如:在講大氣壓時，做完覆杯實驗后，一位學生提出:“老師，杯子里的水少一點紙片會不會掉下來？”于是我們又做了實驗，結果發現不再少也能做成功。同學們都很驚訝！他又問:“那為什么這么少的水也會成功？”我只能一一給他們解釋，雖然費了不少時間，但我覺得值得，我為這位同學能提出這樣的問題而高興。

4 在科學探究中培養學生質疑的能力

牛頓指出:“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”愛因斯坦也說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學生對問題的回答意見不一致，必要時可放手讓學生充分討論解決。但學生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好地組織指導，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學生發表了有獨創性的意見，提出了有創造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創造性學習的樂趣，并帶動和激發全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應給予鼓勵讓其大膽地想或說。質疑能力的培養并非一朝一夕的事。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。我們要在鼓勵質疑的過程中，多指導學生質疑的方法，并積極嘗試有“疑”必 “釋”，以最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，讓全體學生在掌握質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展，這正是進行質疑的最終歸宿。

5 從有模到無模，此時無模勝有模，開展豐富多彩的第二課堂活動

物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生掌握了一些基本實驗技能后，按統一計劃，精心設計課外活動的內容。例如:為引證大氣壓強存在做“水杯-紙片”的實驗，很多教師簡單的把紙片蓋在裝滿水的杯口再倒過來，實驗做完即了事，讓學生目睹了一個“理所當然的事實”，“沒有什么好想的”。重新設計這個實驗教學時，讓學生在觀察的過程中帶著問題，對“紙片在什么條件下能掉下來”進行對比觀察，分別演示水杯盛滿水杯口向下和向側面，盛少量水和不盛水，在盛滿水的薄紙片和厚紙片，尾部開口的水杯與不開口的等多種條件下紙片變化的情形，進而引導學生對實驗結果與條件關系的深層全面的對比分析，進而總結概括出現象的本質規律。

總之，實驗教學是整個物理教學中一個不可缺少的重要環節，它不但能優化教學過程、教學手段、教學效果，而且能優化學生運用物理知識的綜合素質，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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