如何做到從授之以“魚”到授之以“漁”

摘 要:傳統(tǒng)教學中老師只重視知識的傳授即授之以“魚”，但在新課程理念下的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，不是使學生獲得知識為目的，而是重視了學生學習方式、自主學習能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中必須轉變觀念，重視學習方法的指導，以及能力的培養(yǎng)，即授之以“漁”。

關鍵詞:傳統(tǒng)教學新課程理念培養(yǎng)自主學習

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0170-01

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師所關心的只是學生學會知識，而對學生是否會學知識卻缺乏思考，然而，在今天知識競爭激烈的時代，我們不可能在有限的時間內交給學生太多的知識，大量的知識還要靠學生自己通過自學去掌握，去發(fā)現。葉圣陶先生早就有“教是為了不教”的論述，基礎教育階段新課程理念也把對學生能力的培養(yǎng)提到了極為重要的地位，所以，教師在授之以“魚”的同時，更要注意培養(yǎng)學生科學的學習方法，即做到授之以“漁”。那么，在思想品德教學過程中如何做到授之以“漁”呢？筆者在這十幾年的教學過程中，有一些粗淺的感悟，說來與大家共商榷。教會學生學習應該做到以下幾方面。

1 重閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力

掌握科學的學習方法，首先要培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力的培養(yǎng)要從重視閱讀開始。學生閱讀教材內容，是教學過程中不可缺少的步驟?？墒窃鯓娱喿x才更有效呢？我們發(fā)現，很多時候老師都注意到了對學生閱讀的要求，可是學生讀完后，效果卻不是我們想象的那樣，有的學生甚至不知道自己在讀什么，只是按著老師的要求去讀了，讀完了就算完成了任務，其實這是閱讀的誤區(qū)。在閱讀之前，教師一定要讓學生明白讀完要解決的問題，比如你可以讓他把每一段的重點語句用紅色筆給畫出來，把一句話的關鍵詞找出來，可以概括一下本段講的內容，可以提出哪些問題。你還可以給出具體的問題，讓學生自己去解決這些問題。這些當然是再簡單的做法不過了，可是對于我們初中思想品德課來說卻是不可忽視的問題。在現在素質教育的指引下，思想品德教學也不再是死記硬背，而是教學生會說話、會實踐。要做到會說話，就得有很好的理論的基礎，我教給學生最好的辦法就是一切從教材出發(fā)，要以教材為本，加上自己的生活體驗，這樣才能應對一切變相的問題。

2 培養(yǎng)學生的自主學習能力，要給他以足夠的信心

在平時的教學過程中，我發(fā)現有好多學生自信不足，總是認為自己不行，比如老師發(fā)下來一套題，他有的題可能連看都不看，就說我不會，上課提問他時也總是說我不會，其實有的時候不是他不會，是他不敢說，不相信自己的答案嚴重的缺少自信心。就拿考試來說吧，平時考試時有的學生不及格，可是到了期末的時候卻能答的還不錯，這就從側面反映了一個問題，在不到沒辦法的情況下，學生是不能發(fā)揮出他的水平的，他的“我不行”就把所有的智慧關在了門外。要培養(yǎng)他們的自信需要做到以下幾點。

2.1 教師要注意培養(yǎng)融洽的師生關系

要注意建立一種民主、平等、尊重和信任的關系，應該關注學生的情感，要適當的給予他們以鼓勵和幫助，讓他們能大膽的開口，暢所欲言，這樣學生和老師之間就有了一種共鳴，這能促進學生的自主學習。

2.2 盡可能的給學生創(chuàng)造成功的體驗和機會

教學問題的設計要難度適中，以免挫傷學生的積極性，消除他們不敢開口的心理障礙，在指出學生錯誤的時候，語言要委婉，不要讓他沒面子，挫傷他們的積極性。當然，這也得分什么情況，需要具體情況具體分析。

2.3 適時的采用分層教學

在給學生分等定級之后，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的學習目標。實施中應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

2.4 使用積極的評價手段

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心;對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上;對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。

3 培養(yǎng)學生自主學習能力，要注意創(chuàng)設教學情景

就像導演要排戲一樣，教師的每一節(jié)課都是在導演一部電影，演員們演的如何，也要看導演如何去指揮了。在教學中，教師所創(chuàng)設的教學情景是學生能順利演出的重要之處。創(chuàng)設情景可以有以下方法。

3.1 語言情景

可以采用文字敘述的方式，把學生帶入情景，語言引導學生自學。

3.2 采用圖片

直觀的畫面讓學生一目了然，直接，能夠激發(fā)學生的思維，幫助學生自學。

3.3 利用現代化的多媒體教學手段

這是最好不過的方法了。語言，圖像，效果都包含在內，是為學生自學最有幫助的。

4 培養(yǎng)學生自主學習應親身體驗

教師要能夠做到把講臺還給學生，把“教室”變成“學室”培養(yǎng)他們的自學。我們可以嘗試讓學生來講課，讓學生自己出練習題，讓學生自己編排小品模擬案例，讓學生自己設計問題，在班級中交流，經常讓他們參加綜合實踐活動，并寫出調查報告，還可以分小組競賽，開辯論會等等的方式，可以用的方法太多了，我們教師只要轉變一種觀念，教是為了不教，我想就能給學生提供更好的自學的空間。

觀念決定行動，我們只有樹立了新的觀念，才能實現我們的教育理想。師者，傳道授業(yè)解惑也，僅僅如此嗎？不，師者是引領者，是“授之以漁”的人。