情到深處 境由心生

摘 要:在新課程背景下有效的情境教學能有效促使高中生學習方式的轉變，為創新教育提供了一個新穎的教學模式，對培養學生的創新思維和創新精神提供了一套操作性較強的方法與策略。本文主要針對在高中語文課堂教學中如何創設問題、多媒體、表演以及生活情境進行論述，希望能進一步促進課堂教學質量的提高。

關鍵詞:高中語文情境教學創設策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0176-01

高中語文情境教學是新課程教學改革提高高中語文課堂教學效率的一種途徑和方法。在高中語文教學中合理地選擇和運用教學情境，讓學生在課堂教學中主動參與情境，就是學生在學習的過程中自主、探究、創造的過程，能夠調動學生學習的熱情;使學生的語文實踐能力和創新精神、語文素養得到鍛煉和培養;學生在創設的情境教學中主動探究、交流合作，也使學生的意志品質、情感態度等方面也得到了充分的鍛煉。在新的課程理念下，情境教學使學生真正的成為了學習的主體，以學生發展為本，關注了學生的個性，使學生的潛能得以開發。那么，究竟如何在高中語文課堂教學中進行情境教學呢？筆者總結幾點論述如下。

1 創設問題情境

逐級按字、詞、句、段、篇對文章進行解讀，容易割裂字、詞、句、段和篇之間的內在聯系，使文章內容支離破碎，同時也容易扼殺學生的思維創新能力。為了避免這種情況，根據新課改要求，語文課堂閱讀教學可以依據教材的編寫特點，就閱讀文本特點設置問題情境，激發起學生的探索熱情。例如，在教讀海倫·凱勒的《假如我有三天光明》這篇課文時，可以先提出以下問題:海倫·凱勒“僅僅憑觸覺”就從平常人覺得“沒有什么特別的”地方得到了那些快樂？她在得到假想后的三天光明之后是怎樣安排的？為什么會做這樣的安排?這三個問題既引導了學生就文本細膩的描寫進行品讀，品味其語言，又能引導學生把握文章的總體思路，體味作者蘊含其中的情感。接著，可以要求學生體會文章中描寫形象、色彩、聲音的語句，讓他們相互討論，交流對這些語句的理解。如此，既可以加深學生對文本的把握，又可以引導學生形成良好的學習方法。

2 創設多媒體情境

一節40分鐘的課，學生不可能像成年人維持相對高度集中的注意力，教師不應對其在課堂上注意力的分散而一味指責他們，當我們去思考如何使學生維持最大限度的學習情緒，并使使之產生持久穩定的注意時，我們發現創設多媒體情境可以解決這一難題。比如高中語文教材必修四戲劇單元曹禺的《雷雨》，通過文本學生了解相關的劇情，教師播放多媒體課件中電影《雷雨》中結局，在雷雨聲中，四鳳和周沖因觸電而死亡，周萍開槍自殺了結余生，周樸園被嚇瘋，封建大家庭就這樣轟然倒塌。直觀的戲劇鏡頭將學生的學習興趣調動，學生的各種感官調動了，也就帶動整堂課的氣氛，正所謂“課未始，興已濃，課正行，興愈濃，課已畢，興猶濃”。教師才趁熱打鐵，趁學生在影片所營造的悲劇氣氛中對戲劇沖突和人物性格進行分析，肯定會取得好的教學效果。

再如學習《我與地壇》，我利用多媒體播放殘奧會上我國運動員奪金牌的鏡頭剪輯。教師設疑:同學們，這一幕幕感人肺腑、激動人心的場景怎能不讓我們浮想聯翩呢！君不見，羅斯福坐著輪椅完成了世界格局的大逆轉;布倫克特牽著導盲犬坐在了英國教育大臣的寶座上;霍金口不能言，足不能行，卻以他的智慧頭腦盤上物理學的頂峰。他們身罹殘疾卻最終沒有放棄對生命的熱愛，今天我們要重點了解史鐵生用十五年的時間怎樣去參悟生命的。這是“形象情境”的再現。這時學生的腦海中立刻就有想象的史鐵生的形象。

3 創設表演情境

表演情境是我們高中語文課堂教學中常用的方法之一。例如，在教學話劇時，可以不再是傳統的閱讀體會、分析理解，而是讓學生編成簡易的課本劇。如學習《雷雨》時，讓學生進行《雷雨》的片段表演，表演內容:課文節選部分。舞臺設置:半個教室。表演演員:班內喜歡表演的同學。表演要求:感情投入，聲情并茂，可配以適當的服飾。本活動的設計，是希望學生在對《雷雨》各個方面分析的基礎上，加深認識理解。讓學生更好地了解劇本，對劇本這種文學樣式產生興趣。也是活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣的好方法。

再如，我在教學《羅密歐與朱麗葉》之前，首先讓學生選出兩名導演，自由組織兩套班子，自行挑選演員，在熟悉劇本、研究劇情的基礎上表演課文的“殉情”一段。在表演的時候，學生按照自己的心理邏輯、行為邏輯去感應、理解、體驗對象的內心世界。在學生表演完之后，要求每個扮演者談對所演角色的認識及舞臺處理的原因;最后請觀眾同學結合自己對劇本和劇本中人物的理解做出評價。雖然觀眾沒有直接參與表演，但他們要做出精當而又準確的評價，也必須要全身心地投入到這個過程中去。

4 創設生活情境

在高中語文的教學中，我深深感受到很多課文與我們的生活聯系太緊密了，只有在課堂上創設出類似的生活情境，才能有效推動教學活動的展開。例如，在教學《我與地壇》的時候，對于當今的高中生來說最難以理解的就是作者對母愛的那近于癡逛的反復傾訴。為讓他們理解這份情感，我采用了多種途徑去努力創設生活情境，以喚起他們的情感共鳴。下面是一段課堂實錄。

師:同學們，在你們的身邊總能找到一兩個特別關心自己的親人，只要大家善于去體會。親情是一條永遠流淌的小河，她灌溉著我們柔弱的心田，讓我們漸漸成熟長大。但在所有的親情中，最偉大的又該是哪種呢？父愛，母愛，還是手足之情？

眾生:母愛！

師:母愛情深！說得多好呀！那我們今天就來討論一下“母愛”這個話題吧。

接著我就帶領大家走進我與地壇，走進史鐵生，去深刻體會文中那“苦難而偉大”的母愛。

此案例中，教師善于引導學生積極回想自己的情感生活，并讓他們將其真切地表達出來，這就營造了一個良好的生活情境;并且教師還善于捕捉學生思想，把握教學的走向，而將課堂情境演繹得生動感人。

5 結語

在情境教學中，要根據課堂的需要選擇合適的教學情境，在高中語文教學中充分、靈活、合理地運用各種情境，能夠大大提高課堂教學效率。教師應該熟悉各種情境教學的類型，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，使學生的學習生活空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而是富有教育內涵的，富有美感的，充滿智慧和情趣的生活空間—— 這就是教學創設情境的或者優選的教學情境。

參考文獻

[1]楊珍.情境教學在高中語文教學中的探索[J].新課程(教育學術)，2011(6).

[2]袁靜.運用情境教學打造生命課堂[J].科學大眾(科學教育)，2011(8).

[3]李新敏.高中語文情境教學的誤區與對策[J].快樂閱讀，2011(18).

[4]易華明.如何讓高中語文課亮麗起來[J].新課程(下)，2011(7).

[5]楊堅.高中語文教學經驗[J].快樂閱讀，2011(18).

[6]楊珍.情境教學在高中語文教學中的探索[J].新課程(教育學術)，2011(6).