淺談師生互動對話課堂模式的建構

摘 要:在新課程背景下，在課堂構建和諧互動的師生對話有利于調動學生的主動性，有助于改變這種灌輸與被灌輸的傳統模式，把課堂真正還給學生。

關鍵詞:對話尊重傾聽問題情境

中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0183-01

傳統的課堂教學往往是教師壟斷的課堂，學生被動地接受，甚至課堂上通過劃條條、背條條、默條條，完全忽視了學生的主動性！這樣的課堂只是教師的“獨角戲”，學生的學習是極其消極和被動的。在這樣的課堂模式下，學生怎么能成為主動的參與者呢？沒有師生交相呼應，學生怎能有真正的收獲呢？更談不上在情感、態度和價值觀上得到升華了。在課堂形成和諧互動的師生對話有利于調動學生的主動性，有助于改變這種灌輸與被灌輸的傳統模式，把課堂真正還給學生。

對話，是建立在師生地位平等、互相尊重的基礎上，通過言談和傾聽進行雙向的互動和溝通。和諧的對話首先要彼此尊重，彼此接納，做到相互理解、相互合作、相互激發、共同創造。多元互動的對話有感情的交流，思維的碰撞和觀點的爭論，有問題的質疑，矛盾的激發和障礙的排除。當然，對話不僅是師生之間語言的討論或爭鳴，更是師生之間平等的心靈溝通與交流。要在課堂上建立師生互動對話的平臺，我認為可以從以下幾方面著手。

1 構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是在課堂能開展成功對話的前提，如果教師總是放不下所謂的“師道尊嚴”，高高在上，只能讓學生遠離你，這樣的師生關系是生硬的，冷漠的。那么，學生很難做到暢所欲言。

首先要尊重每一位學生，要求對學生一視同仁，不能厚此薄彼，特別是學會發現后進生的閃光點。同時，信任是尊重的基礎，缺乏信任就很難有尊重，要讓每一為學生都感受到老師對他的信任，積極地關注每一位學生，這可以給學生創造一個安全溫暖的氛圍，使學生能夠最大程度地表達自己。尊重也能夠喚起對方的自信心，可以起到開發潛能的作用。所以，要讓政治課堂充滿對話聲就需要形成平等尊重的師生關系。教師應以一種平等的身份進入課堂，把課堂的主動權交給學生。讓學生以主人翁的態度積極參與課堂教學，發現問題，提出問題，并嘗試著研究問題和解決問題。教師要適時引導和啟發，鼓勵學生大膽地與老師、同學、教材對話。師生只有在平等對話的氣氛中，才能把沉默后面隱藏的聲音轉化為語言。學生才能敞開心扉，真情才會流露，從而達到心靈的溝通與情感的交流。

真誠地對待學生也是必不可少的，這可以使學生感到自己被信任和愛護，同時也給學生樹立了坦誠地表達自己觀點的榜樣。當然真誠不等于說實話，即使在學生犯錯誤時，也要結合學生的特點，巧妙地指出其錯誤。尤其對性格較內向的學生，如“你這種性格，難怪大家都不喜歡你”是很容易破壞師生之間的和諧關系的。真誠是內心自然的流露，是建立在對學生的關切和愛護的基礎上的，是教師的基本素質，需要我們潛心修養，不斷實踐。

2 善于傾聽

傾聽也是構建和諧的對話關系的關鍵。傾聽是一種最好的關注與尊重。不能把課堂的對話僅理解為是老師問學生答的言語上的對話，這更多的是一種思想和情感上的交流，所以老師應注意傾聽，發現學生思想的火花，及時地加以鼓勵，這也有利于課堂動態資源的生成。如果學生的回答中出現一些錯誤，不可粗暴地打斷他，不妨讓他說完，然后引導其他同學來分析的觀點，在集體改正錯誤的過程中更有利于加深印象。

成功的傾聽，還需要嫻熟地運用傾聽的技術，學生是十分敏感的，如果你的表情和姿態讓他感到你不在用心聽，他通常就不愿再多講下去了，這就限制了學生的思維的分散性。當然，老師的肢體語言也很重要，它會在不經意間傳遞給學生某種信號。下列這些行為在傾聽的過程中是應該避免的，目光游移不定，東張西望，低頭，雙手抱臂于胸前，身體移動過于頻繁，腳有節奏地踏動，腿晃來晃去等。因為這些行為表明你并不在意他說什么，這對學生是一種無形的打擊。我們應該身體微微前傾，注視正在回答的學生，微笑并不時地點頭，表示你對他的話很感興趣。也可以適當地提問，起到呼應與引導的作用，從而把話題深入下去。

3 創設問題情境

在課堂教學中只有優化情景設計，講究設疑技巧，才能更好地激活學生的思維，沿著一串串疑問在師生之間開展對話，從而達到互動生成的教學效果。

設置兩難情景，激發學生之間的辯論。形成一種學生與學生之間進行對話的模式。歐美法律界有一個經典案例:3個探險家，A、B和C在沙漠中偶遇。A跟C有仇，決定借機謀殺C，他偷偷地在C的水壺里下了劇毒。B也想殺害C，但他不知A已經有所行動。趁C沒留神，B在C的水壺底鑿了個洞。不一會兒，里面的水就漏光了。因為缺水，當于晚上，C死在了沙漠里，離營地只的一英里。誰是兇手？有的學生也許會說，A是兇手。但也有的學生會說C是渴死的，跟A下的毒藥無關。斷定B是兇手也不容易。B把毒水從C的水壺里排掉，延長了他的壽命。要是沒有B，C一口氣喝下劇毒就會死亡，而不可能堅持到晚上。如果C早點兒趕到營地，他就不會死，那么B就成了他的救命恩人。雖然C最后沒有及時趕到營地，但那不是B造成的。也有同學會從倫理道德角度看，A和B心懷歹意，都犯了不可推卸的道德罪。而從法律角度考慮，不同的陪審團和不同的法官將得出截然不同的結論。在經過充分的辯論之后，學生可以體會到看問題的角度不同，得出的結論就不同，因此，不同的人會有不同的價值判斷和價值選擇。

又如在討論經典文化和流行文化時，有兩種不同的觀點:有人認為流行文化作品大于經典文化作品的價值，因為它接受群體更廣泛;有人認為經典文化作品的價值大于流行文化作品的價值，因為它更經受住時間的考驗。對此可以設計幾個話題:你所喜愛的經典文化和流行文化是什么？你更喜歡哪種類型呢？為什么？讓學生暢所欲言。最后播放歌曲:《青花瓷》，這是經典文化和傳統文化相結合的產物，也是深受大家喜愛的。這就在互動中使學生感悟到我們不能簡單地、片面地說誰的價值大。衡量一個文化作品是否經典，主要看它的內容是否經受住時代的考驗;而衡量一個文化作品是否流行主要看他接受群體是否廣泛，是否在一定的時期內受到人們的普遍喜愛。經典的可能也是流行的，流行的能夠經受時代的考驗也會成為經典的。真正經典的作品具有超越時空的魅力，在社會中持續流行。

對話不僅是一種教學方式，也是一種溝通方式;不僅是一種教學技巧，更是走進學生心靈的教育境界。

參考文獻

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