立足主體 講求實效

摘 要:在高三政治復習中，如何發(fā)揮學生的主體作用，如何達到事半功倍的效果，下面筆者談一些認識，供同行參考。

關鍵詞:政治高考復習主體性實效性

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0189-01

高考復習教學中往往存在著“機械重復多，整理加工少;背誦結論多，思考過程少;被動做題多，回頭鞏固少;解答問題多，發(fā)現(xiàn)問題少;教的活動多，學的活動少”的現(xiàn)象，一個突出表現(xiàn)就是搞題海戰(zhàn)術，即讓學生大量地做題，意圖通過大量的訓練來提高學生的解題能力，提高考試成績.這實際上是以教師為中心，以教為中心的教學觀念的集中表現(xiàn)。它忽視了學生的主體地位，剝奪了學生的復習自主權，必然只能結出高投入，低產(chǎn)出的苦果。要克服這種弊端，力爭在較短的時間里有效地提高學生的解題能力，提高復習教學效益，就應從確實落實學生的主體地位入手，充分發(fā)揮學生的自主性。

1 做有效的訓練

做有效的訓練，也就是要精選能體現(xiàn)政治科主干知識且具有思維價值的題目進行訓練。

1.1 用好高考試題

高考題是試題中的精品，在復習備考中一定要用好高考試題，特別是本省近幾年的高考題，讓學生從中了解考試的題型，品悟高考命題的思路和特點，領會命題人的考察意圖，領悟考試的重點。命題的規(guī)律以及答題的思路和技巧等，并通過綜合性練習、專題性練習和穿插性練習等多種方式，不斷地增強“考感”，促進其解題能力的提高。

1.2 精選當年和上年度各類質(zhì)量檢測試題

這種試題往往會對延續(xù)性重點熱點問題和新近的重點熱點問題提供不同角度的探究材料，具有很強的指導和借鑒意義。在復習過程中應盡可能多地收集一些質(zhì)檢題來仔細研讀，歸類整理，并指導學生加以訓練。

1.3 選編專題性訓練

一是根據(jù)本年度的熱點主題選擇一些相關的高考題以及教師自己歸納整理出來的試題來進行專題性訓練。二是針對學生學科能力上普遍存在的突出問題選取適當?shù)馁|(zhì)量較高的練習來進行訓練。如以圖表題來訓練學生的信息獲取和解讀能力，以哲學類材料題來訓練學生運用所學知識論證和探討問題的能力。以經(jīng)濟類材料題來訓練學生多角度多層次的發(fā)散性思維能力和描述闡釋事物的能力。

2 有效地進行訓練

2.1 有效地進行日常性的作業(yè)訓練

即找出適當?shù)挠幸欢ㄙ|(zhì)量的試題給學生練習，讓學生通過獨立思考和自主探究擬出習題的答案，然后再同參考答案進行對照，自我量分，尋找不足，教師最后再進行批閱和講評。在整個復習備考過程中，這種訓練數(shù)量最多，但也往往最沒有效益。老師和學生都不如考試時那么重視，難以堅持進行嚴格規(guī)范的操作，題量又偏大，使得學生沒有充足的時間來進行思考，有的學生甚至是邊看試題邊對照答案，無法真正地進行自主探究訓練，失去了大量提高解題能力的機會。因此，教師和學生都必須充分地明確“平時似考時，考時才會思”的道理，認真地加以對待。

2.2 因材施練，有效分層

學生原有的知識和能力不同，教師在讓學生訓練時就必然要求要給不同的學生設置不同的訓練目標，讓較高層次的學生能吃飽，較低層次的學生能吃好。既要讓較高層次的學生能不斷地跳出思維舒服區(qū)，又不讓較低層次的學生總是處在思維無望區(qū)，而要使兩者都處在最近發(fā)展區(qū)。分層的方式可以是數(shù)量分層也可以是難度分層。

2.3 有效講評

滿堂灌，處處講，題題講的那種講評課，常常是老師講得口干舌燥，學生卻收效甚微。這種講評，學生存在的問題不能被自主地發(fā)現(xiàn)，思維的過程不能得到充分的暴露，主體間的智慧不能被有效地共享。自然是效果極差。而自主探究合作式講評則能較好地改變這種狀況。其具體過程是:講評前，讓學生獨立思考，然后進行小組合作，確定所要講評的選擇題和主觀題的基本解題思路，教師認真評閱，了解學生的答題情況;講評時，對于客觀題，學生以小組為單位討論要講評的題目，由小組代表講解所選答案的依據(jù)，教師再適時地加以點撥。對于主觀題，則由小組代表陳述試題涉及的知識點，審題步驟，錯誤易發(fā)點等，教師適時鼓勵和引導學生提出不同的意見和建議，然后再進行總結和完善。最后再公布每個得分點都細化了的參考答案。

3 形成有效的解題方法

高考政治題一般都具有開放、靈活、新穎的特點，其答案往往不是現(xiàn)成的，而是要考生依據(jù)試題提供的材料來生成答案。這就要求學生要根據(jù)材料和設問，全面準確地對學過的課本知識進行篩選和整理，然后根據(jù)試題的要求準確、有序地表述出來。為了達到這一目標，就必須注意以下幾點。

3.1 強化審題習慣的培養(yǎng)

是否具有良好的審題習慣是能否有效提高學生解題能力的關鍵.做主觀性試題時，學生一定要做到“不審題就不答題”，考試后，一定要對審題是否精準，是否全面，是否深刻進行反思。習慣成性格，性格成能力，當思考成為了習慣，解題能力自然也就提高了。

3.2 加強答題方法的指導

如審題時，先審設問再審材料，審完材料再審設問;通過審設問要明確限定、明確主體、明確指向、明確類型，并能根據(jù)題目分值猜出答案大概有幾個要點，如9分的一般有三個要點，12分的一般則從4點來回答;審材料時要通過通讀來抓整體，通過細讀來明局部，通過精讀來找關鍵，通過琢磨來猜題旨，通過透視來知背景。又如，不同的題型有不同的解題要求和答題規(guī)律，只有分類把握不同的方法才能有效提高分析和解決問題的能力。在復習備考過程中，對“意義類”、“措施類”、“圖表類”、“分析類”、“歸因類”、“知識類”、“評析類”、“體現(xiàn)類”、“研究性學習類”等不同類型的試題要進行專項的剖析和訓練，讓學生知道這些不同類型試題的答題思路和答題方法，并能正確規(guī)范地編寫試題答案。

4 強化反思，鞏固提升訓練效果

如果做得多而回頭少，學過的知識不能被消化、內(nèi)化，其結果只能是事倍功半。事實上，讓一次訓練給學生留下深刻印象要比讓學生多做幾次訓練有益得多，通過盤活訓練存量要比單純追求訓練數(shù)量重要得多。因此，在復習備考過程中，一定要保證學生要有足夠的吃回頭草的時間，養(yǎng)成吃回頭草的習慣，并教給學生吃回頭草的方法，如對同一類型的試題加以歸類，對考察同一考點的題目加以整理，對涉及同一事件的問題進行比較等。另外，還可以和學生一起共同建立錯題集，把學生平時練習和考試中經(jīng)常做錯的題目加以積累，整理成冊，讓學生琢磨和反思，并進行矯正訓練，從而把錯誤變成資源，把壞事變成好事，實現(xiàn)效益的最大化。

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把”，教師應當點燃火把并不斷加氧，而不是灌注知識，“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，教師應當珍視學生的這種內(nèi)需并不斷地加以激活，給自己一個正確的定位，即做學生學習活動的組織者、引導者和合作者，真正讓學生成為學習活動的主體，成為獨立思考的主人。我們相信:給學生一片自主的天空，就一定會有學生解題能力成長的驚喜。