結合主題活動才能更有效地開展區(qū)域活動

摘 要:主題活動是指在幼兒園課程內容的制定中，要圍繞一個主題開展。而幼兒園的基本活動就是游戲，而游戲的小組教學活動正是區(qū)域活動。因而，區(qū)域活動和主題活動是統(tǒng)一的，如何結合主題活動有效的開展區(qū)域活動，是幼兒教學的一個研究方向。

關鍵詞:主題活動區(qū)域活動幼兒教學

中圖分類號:G617文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0193-01

隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動內涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設，通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其最大值。

1 結合主題活動設計區(qū)域活動

如何能使區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，是一個值得研究的問題。我們認為在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動前，首先進行區(qū)域活動的設計是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。

在設計時，我們根據(jù)預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據(jù)幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。

2 主題活動中融合區(qū)域活動

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現(xiàn):(1)區(qū)域活動中生成主題活動。在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標及孩子的特點需要，在區(qū)域活動中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學習內容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學習過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內容。(2)區(qū)域活動可作為主題活動的“先行”。作為教師首先考慮的是孩子，只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發(fā)展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區(qū)域活動中做哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動興趣，同時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探究，獲取與積累直接的經(jīng)驗。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗、發(fā)展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗。(3)區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區(qū)域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

區(qū)域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續(xù)。每個教學方式都有自己優(yōu)勢，把教具材料投放到區(qū)域里供孩子復習，老師通過自己的觀察及時了解孩子掌握的情況，以便指導和幫助孩子掌握這些教學內容。教師對于幼兒的指導也是直接的，教師參與到某個學習的區(qū)域，面對5～6名幼兒，指導更有針對性。真正做到關注每一個孩子的發(fā)展和需求，使每個幼兒的都得到均橫的發(fā)展。

3 區(qū)域材料設置創(chuàng)主題活動環(huán)境

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。皮亞杰提出:“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現(xiàn)的。

材料是構成幼兒學習環(huán)境的重要載體，因此教師在創(chuàng)設區(qū)域是應根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題“秋天的童話”的活動中，我設置了有關美工的區(qū)域活動，這個活動需要準備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個幼兒都有參與動手的機會和愿望。

4 讓區(qū)域活動推動發(fā)展主題

所有的區(qū)域活動并不是在主題活動建構后馬上就能創(chuàng)設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。

每次主題活動后，我們進行積極反思，我們認為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動的能力，著眼于自己區(qū)域活動組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結果，借助教師自己的教學檔案，包括區(qū)域活動設計、觀察記錄、反思調整、典型案例等進行。如每個主題對區(qū)域活動計劃表進行反思，包括區(qū)域目標、材料的投放、指導，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計記錄，區(qū)域觀察表進行回顧，分析存在問題，并提出調整措施，為下個主題區(qū)域活動目標、材料、指導的調整提供依據(jù)。

5 結語

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優(yōu)勢，我們要思考主題活動統(tǒng)領下的區(qū)域活動在幼兒園教育教學中的價值，以及區(qū)域活動在主題式教育課程中的高效運用模式，促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務，從而進一步加強對幼兒自主性學習的研究，使幼兒真正成為學習的主人，得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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