合作學習是提高英語教學質(zhì)量的有效途徑之一

摘 要:合作學習是以研究和利用課堂教學中的人際關系為基礎，以教學目標設計為主導，以師生、特別是以學生與學生之間的合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中有明確的責任分工，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務從而大面積提高學生學業(yè)成績，促進和改善學生之間的人際關系，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)和交際技能。

關鍵詞:合作學習有效途徑

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0195-01

多少年來，教師主動講、學生被動聽，緊接著就是讓學生記大量的筆記，這種教學模式的存在嚴重地束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言運用能力的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動的教學模式── 合作學習。

1 合作學習的基本內(nèi)涵

合作學習是以研究和利用課堂教學中的人際關系為基礎，以教學目標設計為主導，以師生、特別是學生與學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業(yè)成績、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，促進和改善學生之間的人際關系、形成學生良好的心理品質(zhì)和交際能力。

2 合作學習要解決的問題

(1)通過合作學習培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫譯的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

(2)運用形成性評價來激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，通過激勵使學生產(chǎn)生自信心和成就感。

(3)通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

3 合作學習的內(nèi)容設計

筆者在認真學習和研究國內(nèi)外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。

3.1 合作學習的信息處理

普通高中課程標準實驗教科書向學生提供了大量的合作學習的平臺。教師只向學生提出任務(task-based activities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，歸納整理，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。

高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，循序漸進，讓學生展開討論，加深對課文的自我理解。以第五單元為例，我先讓各小組做第3題以時間順序理解課文，然后做第一題句子正誤判斷，在做第二題簡答題，最后再做難度最大的第四題。

3.2 語義重建

語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程:開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。

合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動;作業(yè)時的合作活動;研究性學習開展的合作活動;學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。

4 合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，因此，合作學習不僅包括師師、師生、生生間積極的相互依賴關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。

4.1 合理分組

按學習基礎分組:根據(jù)基礎的異同，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一段時間后，就近分組:按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協(xié)調(diào)小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。

4.2 教師的作用

合作學習中，教師要充當”指導者”、“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

4.3 學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。

4.4 評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

經(jīng)過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。