備課,你備讀了嗎

摘 要:教師要上好語文課，就應充分認識到備讀在備課和教學中的重要性，備課時除了抓好那些常規的環節，還要把“讀”文本納入備課范疇，備課時靜下心來認真研讀文本，做到“三讀”:讀通、讀懂、讀透。

關鍵詞:備課備讀讀通讀懂讀透

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0206-01

備課是上好課的前提。于是，我們備教材，備教法，備學法，把大部分時間和精力都放在編寫教案和設計教學流程上，再用40分鐘來驗證自己的教學策略是否得當，很少有人在備課時認認真真地備讀。孰不知，語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，得先打動自己，讓自己先有獨特的感悟和見解，才能帶領學生走近文本。在南京觀摩于永正老師執教《第一次擁抱母親》時，很多聽課的老師和學生感動得熱淚盈眶，于老師說前一天晚上11點鐘，他還在捧著書一遍遍地朗讀課文。王崧舟老師說他備《草船借箭》時，一口氣讀了13遍課文，才有了感覺，獨特的教學設計才呼之欲出。因此，教師要上好語文課，就要把“讀”文本納入備課范疇，備課時靜下心來認真研讀文本，做到“三讀”:讀通、讀懂、讀透。只有這樣，教師走進課堂，才能胸有成竹;才能更好地調控課堂，以學定教，圓滿完成教學任務。

1 讀，讀通

“讀通”是指備課前，先不看教參，靜下心來，認真、反復讀課文，把文本讀通順。這時的讀，可以像我們平時教學生讀課文那樣，先讀課文，劃生字新詞、劃長句重點句、做批注，克服添漏字、重復、語氣不連貫等毛病，熟練運用停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，直到讀正確、讀流利，并整體感悟文本的思想感情，讀出自己的感受。

我曾有幸聆聽著名特級教師竇桂梅老師的觀摩課，竇老師的課以讀入境，以聲傳情，真情在她的朗讀中流淌。如果竇老師沒有在備課中備好讀，豈能讓自己首先入情，然后融情入境，進而移情于學生。聽完她的課，我嘗試著在課前認真備讀，分清不同文章體裁，不同描寫對象，不同主題思想，分析文中人物的輪廓、思想感情、身份、性格……練習采用不同的語速、語調進行朗讀。令我感到欣慰的是，我的課堂也發生了變化，不僅學生學習的積極性調動起來了，學生在朗讀技巧、詞句課文理解方面的能力也提高了。如《雪地里的小畫家》“下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家”這句話，備讀時我認為第一個“下雪啦”應該讀得響亮，讀出第一眼看見雪時的興奮，第二個“下雪啦”要讀得輕一些，讀出欣賞雪景時的快樂，“雪地里來了一群小畫家”要讀得更輕些，不要讓自己的聲音嚇跑了雪地里的小畫家，讀出驚奇，讀出贊嘆。我在課堂里指導學生們一讀，不用講解，他們已經在朗讀中有所理解感悟。

2 讀，讀懂

讀通課文后，就要根據《新課標》、學段要求、單元訓練重點開始備教材、備學生、備教法、備學法、備教學設計，同時，根據備課要求再讀課文。這時的讀，要賦予不同的要求與內容，將課文讀懂。(1)是帶著要求讀課文。根據教學要求，深入到文本中去，結合第一次讀，理解課文寫了什么，了解文章哪些特點最突出，哪些內容學生以前沒有接觸過，站在學生的角度上，確定這節課的教學重難點。(2)是帶著目標讀課文。邊讀邊根據要求尋求重難點的突破口，考慮如何引導、指導學生讀懂課文。比如，讀書的形式是多樣的，我們在備讀時，應當從教材特點、教學要求、學生實際考慮，明確哪些段落要讀，用什么形式讀，每一遍的讀解決什么問題，該怎樣讀才能達到其義自見的目的，都要心中有數。如備讀《五彩池》，讀到五彩池的形狀時，末尾有個省略號，于是我考慮讓學生讀通和理解了五彩池形狀的美麗神奇后，和學生合作朗讀這部分內容，讀到省略號，問學生:五彩池的形狀除了文中描繪的，還有嗎？怎么知道的？省略號在這里說明什么。還有哪些形狀呢？讓學生展開聯想，然后小組合作，每人聯想一種形狀，再將這些形狀連起來仿寫句子，連成一段話。這種設計，可以巧妙地進行文本遷移練習，激發學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛煉學生良好的思維品質。

3 讀，讀透

教師讀通、讀懂課文是為了引導學生讀懂，這還不夠，還要讓學生身臨其境，深入到文本中，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么這樣寫。這就要求教師還要了解作者，了解作品相關背景、查閱與課文內容相關的參考資料，弄懂課文中含有哪些基礎知識等等，再帶著這些感受三讀課文。如《一個小村莊的故事》，我在備課時，認為如何指導學生通過多形式的讀，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，是教學這篇課文的主要目標。為此，我在讀通、讀懂課文后，查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識，再讀課文，就有了焦慮、無奈、擔憂之情。于是，我的教學這樣調整:指導學生細讀小村莊之前的美麗，再抓住兩個“不斷”、一個省略號、三個“變成”構成的排比句，體會小村莊發生的變化，思考小村莊變化的原因，再結合查找的資料，倡議學生進行家鄉環境調查，開展一周的綜合性學習，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

誦讀課文，乃至熟讀成誦，是為了深入理解教材。一遍遍誦讀，使我們對課文的重、難點以及課文的表達方法了如指掌;一遍遍誦讀，使我們加深了重點詞句的理解，對課文有較為深刻的感悟;一遍遍誦讀，使我們對詞句中所蘊含的微妙頓然醒悟;一遍遍誦讀，往往使我們教學設計的靈感不期而至;一遍遍誦讀，把課文熟記于心，有利于更好地駕馭課堂。我們應充分認識到備讀在備課和教學中的重要性，備課時除了抓好那些常規的環節，也要備好教師的“讀”。