向習慣要質量 以質量促發展

摘 要:學校管理的成敗，很大程度上取決一個能立足校情，注重實效的指導思想和科學創新，長遠發展管理模式。本文從實際出發，主要從抓基礎、抓中心、抓關鍵三個方面來探討在新課程背景下我校“習慣·質量·發展”的管理模式。

關鍵詞:管理模式習慣質量發展

中圖分類號:G627文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0211-01

近年來，我校根據教育新形勢，結合學校自身實際，積極探索新課程背景下的學校管理。在實踐中我校始終堅持“習慣為根、質量為魂、發展為上”的辦學理念，堅持促進學生和諧發展的辦學目標，以轉變管理方式為重點，以“嚴、實、細”為要求，以習慣教育為核心，促進全面育人。經過幾年的摸索實踐，逐步形成了適合我校發展的管理模式，即“習慣·質量·發展”模式。

1 抓基礎，以習慣為核心，推進學校全面育人

我校根據學校培養人的本質規律，立足校情，在學生中開展“三良”習慣教育，培養學生良好的生活、衛生、學習習慣，從細小處發現大道理，從細節中引發大思考，從細微處養成大習慣。“三良習慣”，即根據小學生的年齡特點，培養學生良好的“生活、衛生、學習”習慣，“生活習慣”培養抓“二能”:一能使用文明用語，二能進行自我保護;“衛生習慣”培養抓“三無”、“四做到”;“學習習慣”培養抓“五要五會”，“五要”即:一要做好課前預習;二要每天堅持誦讀;三要上課勤做筆記;四要作業按時完成，五要認真書寫。“五會”即:一會聽:學會傾聽;二會想:學會思考;三會說:學會說話;四會學:學會合作;五會問:學會質疑。經過將近兩年的實踐，我校的“三良”習慣教育已初見成效，教學質量穩步提高，為學生發展打好了堅實的基礎。

近年來，我校不斷加大對校園文化建設的力度，學校根據自身特點提出了以習慣為核心的校園文化建設思路，并對校園文化建設進行了合理規劃。醒目的“細節決定成敗，習慣主宰人生”、“讓讀書成為習慣，讓積累成就未來”的校園文化主標語讓你時刻提醒自己肩上所擔負的責任;鮮明自然而富有個性的班級文化更是讓我們的學生領悟到習慣的魅力、文化的內涵;清新典雅的寢室文化讓住宿生時刻領略到家的溫馨、愛的和諧。

2 抓中心，視質量為生命，探索符合學校發展需要的教學管理

我校在辦學過程中，逐步認識到要取得教育教學的高質量，求得辦學的長效益，就必須按照教育規律辦學，處理好學校工作中各要素之間的關系。因此，我校把“教學質量是辦學的生命”貫徹落實到每一個環節。

一是更新觀念，強化意識。通過召開“明確教育思想，更新教育觀念”大學習大討論活動，讓教師明白質量對于辦學的重要，沒有質量，沒有對高質量的追求，學校也就沒有了生存的空間。要求教師像熱愛自己的生命一樣去對待質量，要像追求“生命的長壽”那樣，追求教育教學的高質量。

二是強化“全員”、“全程”、“全面”的大質量觀管理。首先提高全員質量意識。通過各種會議、討論、專題講座等形式，明確宣傳學校中的每一員都要把各自工作的高質量作為追求的目標，從而達到每個人工作質量相互影響、共同提高的目的，形成人人追求高質量的大氛圍。其次，在每項工作中自始自終的全過程里，都時時要求每個工作環節出高質量，從過程的高質量保證結果的高質量。再次，在整個校園里營造全方位高質量的大氛圍。一切工作都是為教學提供服務，不論是德育教育，校園文化，還是后勤保障，都緊緊圍繞教學來展開。

三是加強常規管理。首先，建立健全科學的教學管理機制。學校領導班子分工負責，密切配合，深入班級、教師、學生，了解教育教學情況，不斷調整策略;各部門和各教職工責任明確落實，獎罰分明。其次，提高教師素質。強化師德教育，重視心理投入;抓好校本培訓，優化教師水平。再次，建立科學的教學質量控制體系，監控教學過程。我校采取“聽—查—議”的方式進一步完善推門聽課制度，建立同行、專家評教評學制度，強化質量反饋質量分析制度，建立了“自控—互控—校控”的質量控制體系，營造濃厚的視質量為生命的氛圍。另外，堅持開展特色教育，培養學生特長。學校創造條件，開辟第二課堂特色教育活動，認真辦好“課外興趣小組”，使特長教育常規化、制度化和規范化。

3 抓關鍵，堅持正確的辦學思想，突出學校可持續發展

實踐證明，一所學校要有特色，要有生命力，必須走可持續發展之路。我校在學校管理過程中，堅持正確的辦學方向，用科學發展觀作指導，全面貫徹國家教育方針，尤其是注意把教育規律物化到各項具體工作中去，實施精細化管理，推進內涵式發展。在推行全鎮一體化管理，嘗試全面質量管理的基礎上，我校又引入“項目”管理完善目標管理，采取“學校—部門(主管領導)—項目負責人”三級管理的方式，建立分工合作，層層落實，一抓到底的機制，提高質量和管理效益。注重過程監督，狠抓環節落實，收效明顯。同時完善了管理制度，建立了教職工崗位目標考核制度，通過項目運作目標管理，有效地調動全體教師教書育人的積極性。

為保證學校可持續發展，我校把“以人為本”的管理理念落到實處，突出學生教師的主體地位。在辦學思想上體現“育人為本”，即“以學生發展為本”，在教育中充分體現民主平等和面向全體的基本原則，關注全體學生全面發展;體現“以教師的發展為本”，提供教師一切可持續發展的空間，提供教師展示才華的舞臺。在管理過程中堅持以正確的辦學思想為指導，以促進學生發展、教師專業成長為目標，用思想引領教師自我學習，自我成長，適應當前教育需要。

與此同時，增強教師危機式管理，提高教師危機意識。加強內部管理體制改革，實行教師工作不達標末位交流，績效分配改革，職稱擇優評聘等，有效地調動教師工作積極性，增強教師憂患意識。

在積極實施“習慣·質量·發展”的管理模式過程中，我校也存在一些影響質量制約發展的因素，亟待在今后的工作中大力改進。主要表現在以下幾點。

(1)適應現代教育要求的教師素質不到位。目前我鎮教師年齡結構，知識結構，學科結構不合理，很大程度上影響了管理效益。

(2)學生行為習慣的養成教育落實不到位。雖然我校“三良”習慣教育取得一定成效，但要真正讓學生養成良好的行為習慣，還有很長的路要走。

(3)學校、家庭、社會“三位一體”教育功能不到位。由于社會、家庭教育存在偏頗，導致支持參與教育的氛圍還不是十分濃厚，加上眾多的“留守孩”，嚴重影響了學校、家庭、社會“三位一體”的教育功能。

(4)實施精細管理，落實“嚴、實、細”要求不到位。由于諸多原因，我校有些管理者和教師在落實“嚴、實、細”的工作過程中，還不可避免地存在“重人情、輕制度”的人治管理，導致不能嚴格按照上級和學校的要求開展工作，無主體性思維表現明顯，工作浮于表層，使學校管理效益大打折扣。