小學生心理健康教育淺談

摘 要:進入小學以后即跨入所謂“問題年齡”的階段，學生在生活、學習、自我意識和人際交往等方面可能會出現各種心理及行為問題。本文重點論述了小學生心理問題產生的原因，并闡釋了兩種可施行于小學語文課堂的心理健康教育活動——比賽法和表演法，既能夠通過生動的形式使教學產生更好的效果，又及時有效地促進了小學生的心理健康發展。

關鍵詞:小學生心理健康主要因素教育活動

中圖分類號:G444文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0226-01

心理健康同身體健康一樣，是學生成長、成才的前提。自國家教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》以來，全國各地中小學校都做對此出了有益的探索，積累了寶貴的經驗。作為一名關心學生成長的教師，筆者對小學生的心理健康教育問題也是倍加關注。

1 影響小學生心理健康的主要因素

小學生處于身體和心理快速發育的階段，心理狀態不穩定，自我控制能力不強，加之計劃生育政策對現代家庭結構的改變，使家長們對小學生寄予極高的期望，這些實際上都是壓在孩子們肩上的沉重負擔。我們認為小學生心理健康問題的產生主要有如下原因。

1.1 現代家庭結構變化的影響

現代家庭結構，呈現出小規模的特點，獨生子女數量的增多，小學生放學后只能和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴。無論城鄉，孩子多由祖輩照顧，祖輩往往比較注重生活方面的照顧，可在心理上、感情上缺少交流。孩子們生活中缺少玩伴，情感上難有交流，在集體生活中就不免表現出自私、缺乏合作的精神，自主、自立、人際交往等方面的能力明顯不足。

1.2 家長對孩子期望過高

現代社會充滿競爭，對高學歷的追求使得一些家長不能正確對待家中的“獨苗”，對自己的孩子期望越來越高。極典型的表現是家長相當看重孩子的分數:孩子拿了低分少不了要挨訓，但即使拿了高分，回到家中還要被關照不要驕傲、要更努力之類的話，給孩子造成了不必要的心理負擔。在家得不到承認和肯定，出了家門、在學校就容易任性、放縱，出現各種心理及行為問題。

1.3 一些小學生自我表現欲過強

得益于父母文化水平的提高和教育媒體傳播的普及，當代小學生的整體知識水平和學習接受新知識的能力普遍較高。有些孩子爭相想要把自己掌握的知識與大家分享，以得到同學贊賞和老師的肯定，這種想法無可厚非。然而他的表現欲望一旦得不到滿足，便會認為老師不重視他、不喜歡他，繼而在課堂上故意講話、吵鬧。他們并非誠心搗亂，而只是習慣了眾星捧月的他們耐挫能力弱，想此引起老師的注意。

1.4 小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響

不可否認，小學教育存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調了對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長的教育。

2 小學語文課堂中的心理健康教育活動

心理健康教育有很多具體的途徑，例如班會課、講故事等心理健康教育活動。根據上述問題，針對不同年級小學生的特點，結合目前心理健康教育中常用的做法，筆者重點介紹兩種方便運用于小學語文課堂的方法。

2.1 比賽法

比賽法具有競爭意味，對小學生來說很有吸引力。比賽法可以采用多種方式進行，如游戲比賽，這種方法多適用于低年級學生，可以培養學生自立、自理等能力，促進良好行為習慣的養成。例如學習了課文《一次比一次有進步》，要學生們學習小燕子勤于思考，做事情一次比一次有進步，然后組織比賽，讓學生們把書本等物品裝入書包，同桌間比賽，看誰做得又快又好，課后讓學生每天和自己比賽，記錄自己整理書包的情況，看看有沒有進步，同時可以請家長進行監督，一來可以幫助學生養成良好的習慣;二來能夠增加親子間的交流。運用此方法時要注意真誠地褒獎表現良好或有所進步的學生，另外，低年級小學生自我認知能力不高，要引導他們認識到，比賽的意義不僅限于輸贏，更應從中取長補短的修正自己的行為，以求得更大的進步。

還可以組織適合于高年級學生的比賽活動，如辯論比賽。例如學習《金錢的魔力》一文后，可順勢引申出相關主題至學生身上，組織學生進行辯論:“該不該將零花錢帶到學校花？”高年級學生已具有一定的分析能力，通過辯論的方法，能夠在短時間內加深學生對知識的認識，鍛煉學生的語言表達能力和靈活思維能力。但要善于引導和控制話題，不能讓學生的辯論偏離中心;辯論過程中要提醒學生辯論對事不對人，避免出現情緒化;在比賽結束時，還要準確進行歸納和總結，加深學生對主題的理解。

2.2 表演法

表演法生動有趣，是學生喜聞樂見的教學方法，能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣，適用于各個年級。如學習課文《狼牙山五壯士》時，安排幾名學生來表演其中的角色，通過表演的方式學生將內心的想法轉化為外在行為，當感情融入于角色，學生便身臨其境，產生真切的情感體驗。在排練和表演過程中，渴望表現自己的孩子可以充分發揮主觀能動性，盡情的展示自己;而在與他人的配合中，也使學生的人際交往能力得以提升，讓向來以自我為中心的孩子們切實感受到了協作的必要性和團隊精神的魅力。運用這種方法時需要注意，不能僅為了活躍課堂氣氛而表演，教師應對表演內容慎重篩選，以遴選出形式適合教學、內容值得推敲、格調積極向上發人深省的表演。

3 結語

《中小學心理健康教育指導綱要》中指出:“要使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。”我們教師，在教書的同時，更當不忘育人，要幫助學生提高自身的心理健康水平，改善心理素質，塑造健康完善的人格，使健康的心理成為學生終身可持續發展的動力。

參考文獻

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